【正文】 描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫(xiě)教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)自己過(guò)生日時(shí)，長(zhǎng)輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂(lè)，顯然，這樣的立意缺乏“美”。那么，立意深刻是否可以寫(xiě)自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫(xiě)大事不能寫(xiě)小事的錯(cuò)覺(jué)，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)自己過(guò)生日，通過(guò)寫(xiě)禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬(wàn)戶(hù)帶來(lái)了歡樂(lè)，這樣的立意同樣是深刻的。三、構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。并用充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫(xiě)”的精神狀態(tài)。所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫(xiě)出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。如果一門(mén)科學(xué)、一門(mén)學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長(zhǎng)足發(fā)展的。一門(mén)真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng)新教育中的特有功能。不錯(cuò)，讀與寫(xiě)是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)是由內(nèi)到外的表達(dá)。但是，閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說(shuō)和散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是長(zhǎng)期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是即時(shí)效應(yīng)。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)看，增加了“想象作文”。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。正如歐洲創(chuàng)新計(jì)分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無(wú)論是阿根廷和巴西，還是印度和中國(guó)，無(wú)論在絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)，都難以與任何一個(gè)創(chuàng)新較好的歐盟國(guó)家相比?！庇绊憞?guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。法國(guó)的著名思想家圣西門(mén)曾提出一個(gè)發(fā)人深思的假設(shè)：“假若法國(guó)突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比如突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩(shī)人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。”偉大的革命導(dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁(yè)上，并標(biāo)上“圣西門(mén)名言”?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。（2）兩弱：觀察能力動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱。用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和固定的模式來(lái)培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽(tīng)話順從的乖孩子。這樣的教學(xué)、這樣的提問(wèn)帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。小學(xué)生對(duì)我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識(shí)與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們一起來(lái)做個(gè)有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見(jiàn)解告訴大家。師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭 豬和50只羊，請(qǐng)問(wèn)，船長(zhǎng)今年幾歲了？”生：“70歲”（學(xué)生覺(jué)得來(lái)不及舉手了，就放開(kāi)噪門(mén)喊。）師：“舉手回答吧，說(shuō)說(shuō)你們的理由。” 生4：“對(duì)，70歲太老了，會(huì)暈船?！???師：“還有別的想法嗎？”生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該是71 歲?！?師：“還有不同意見(jiàn)嗎？”生：（在下面小聲的議論，沒(méi)有提出第5種方案，而目光 里那剛開(kāi)始的一絲迷茫不見(jiàn)了，變得堅(jiān)定。同意70歲的舉手（4人、%），同意30歲的舉手（20人、%），同意71歲的舉手（1人、%），同意31歲的舉手（18人、%）。事實(shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語(yǔ)為圣旨，回家總會(huì)對(duì)家人說(shuō)老師怎么講，怎么講。學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)思維定勢(shì)的一種超越與突破定勢(shì)思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。”又有一天，這位老師畫(huà)了同樣的一個(gè)圓問(wèn)幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說(shuō)“這是太陽(yáng)、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛??”女老師聽(tīng)了目瞪口呆。對(duì)孩子上述的提問(wèn)你會(huì)有什么感想？事實(shí)證明：定勢(shì)思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，《伊索寓言》里講：有一只貓，雖然可以變成一個(gè)女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當(dāng)一只老鼠出現(xiàn)的時(shí)候，它又情不自禁地?fù)渖先チ?。?chuàng)新并不等于無(wú)原則的標(biāo)新立異創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。（二）對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的理解創(chuàng)新實(shí)踐能力首先指創(chuàng)新意識(shí)所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指創(chuàng)新的一種內(nèi)心欲望和要求，它是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。它包含問(wèn)題意識(shí)、審美意識(shí)、批批判意識(shí)等。創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。案例1 《統(tǒng)計(jì)》、有位老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)孩子們對(duì)圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。案例2：在“復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來(lái)給他過(guò)生日，小兔子來(lái)了，送給小花貓6個(gè)蘋(píng)果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了4桃給她。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有剩余?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。例：一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹(shù)摘。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽(tīng)后，很高興，親自摘下桃子給猴子。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生求同辯異。要勇于向教科書(shū)和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問(wèn)；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。我滿(mǎn)腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。問(wèn)題的意義還在于，在實(shí)際認(rèn)識(shí)過(guò)程中，問(wèn)題的支配性直接體現(xiàn)在為認(rèn)知主體提供方法上的指導(dǎo)。從根本上說(shuō)，不是方法決定問(wèn)題，而是問(wèn)題決定方法。在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個(gè)大桃子分給它的兩個(gè)孩子,請(qǐng)大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,邊分邊說(shuō),最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫(huà),清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因?yàn)檫@樣分,兩只小猴得到的同樣多。再次，要教會(huì)學(xué)生立體思考?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問(wèn)題的方法。（三）教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決。例如，在教學(xué)“兒童樂(lè)園”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。學(xué)生想出了：“（1）74+6(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。”從他們交流的語(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)），每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出了。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。在這一操作過(guò)程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計(jì)算它的面積？學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過(guò)平移割補(bǔ)順利解決了新問(wèn)題。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個(gè)高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來(lái)圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開(kāi)聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的信息，然后又通過(guò)電腦，先演示“把它橫截2次”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過(guò)程的畫(huà)面，在演示過(guò)程中，計(jì)算機(jī)畫(huà)面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個(gè)底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個(gè)底面積之和。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計(jì)算公式”后，教師有意識(shí)地下錯(cuò)誤結(jié)語(yǔ)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。（六）打破學(xué)生的“盲從”心理“盲從”會(huì)影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無(wú)需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。例如：計(jì)算18002600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0”。教師可以表?yè)P(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類(lèi)易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說(shuō)這是一種教學(xué)機(jī)智。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。如：學(xué)校買(mǎi)來(lái)故事書(shū)8包，共240本，連環(huán)畫(huà)6包，每包50本。第三要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中教師激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的探索欲望。當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)可說(shuō)“還有不同的見(jiàn)解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？”等鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言“不要緊張”“再想想”“慢慢說(shuō)”“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的原動(dòng)