【正文】 大的推動力。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發(fā)展。英語思維是英語世界最抽象的概念。定期、持續(xù)的英語閱讀，有利于培養(yǎng)學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。語感的培養(yǎng)和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。讀的越多，語感就越強烈。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。根據(jù)義群的停頓，句子重音和語調(diào)，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳?shù)囊环N。3．朗讀對閱讀的促進作用。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。相信我們每個人都有過這種體驗。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。朗讀就是開口，開口就是說話。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調(diào)。朗讀要以理解為基礎，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。它涉及人的心理和生理阿卡索外教網(wǎng)： 的復雜變化和對語言的編碼解碼過程。對于大多數(shù)中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。學生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。正如美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。教師要加強對學生的朗讀訓練。如果學生是在非母語環(huán)境下學習英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式?！白x”在學生的學習過程中的作用是巨大的。這種學生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。也是學生學習外語知識必備的基本技能之一，更是學好一種語言的基礎。朗讀，就語文教學而言，既是一種手段，又是一項具體目的。這段音樂是傳統(tǒng)名曲的高潮部分,以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動學生的心弦。形式上如個人讀,小組讀、分角式讀等。無論學什么,都要有個練習過程,熟讀才能生巧。六、學后讀。跟隨老師的領讀,學生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng),親身感受著那里風景如畫、鳥語花香的動人美景。領讀“兩岸樹木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情。例如,我教《小竹排在畫中游》一課時,是這樣領讀的,先用輕松的語氣,節(jié)奏較慢的語調(diào)領讀的“小竹排,順水流”,將學生帶入詩的意境。而兒童的模仿性又很強,教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。五、重視范讀、領讀,讀中領會語言文字的意思及思想感情心理學研究表明:兒童自控能力差,注意力維持時間短,單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,總之在“準確”、“流利”上下功夫。四、多讀少講,在讀得準確、流利上下功夫一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書,借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音,然后個別檢查,看是否讀得準確,對比較容易讀錯字正音。提倡學生看課外讀物時讀出聲音來。每天的早讀課，學生都用來朗讀課文。在課堂教學中，重視指導學生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。在教學中，要充分利用早自習、課堂、課外活動時間，采用故事會，詩文朗誦會等活潑多樣的形式，來鼓勵學生大膽地朗讀。在語文的整體教育中，應以讀促聽，以讀促說，以讀促練，以讀促寫，讓瑯瑯書聲洋漾課堂內(nèi)外。聽、說、讀、寫四種能力是互相聯(lián)系又是互相制約的。至于課文，則是“讀書百遍，其義自見”了。由于教師的點撥，學生理解了課文，最后達到了有感情地朗讀。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。如學《烏鴉喝水》一文第二段時，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題 “ 烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？ ” 學生帶著這個問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。往往表現(xiàn)高昂、歡快、激動、興奮、驕狂、慌張、憤怒、焦躁、緊張、恐懼等情緒時，聲調(diào)較高，語速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、憂傷悔恨、鎮(zhèn)靜、悠閑等情緒時，聲調(diào)較低，語速較緩且句尾多呈抑調(diào)。二、教給朗讀方法要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法也是非常必要的。蚊子挑戰(zhàn)的口氣，蚊獅大戰(zhàn)的過程，蚊子得勝后的得意洋洋的神態(tài)和蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的沮喪和嘆息，通過化妝表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境寓意不言自明，朗讀興趣大大加強