小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)-資料下載頁(yè)
2025-10-31 17:54本頁(yè)面
【正文】 →鞏固→應(yīng)用或：舊知→新知→鞏固→應(yīng)用。針對(duì)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)應(yīng)設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。就這一問(wèn)題本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑首先和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提, 它能消除學(xué)生的緊張心理, 使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢, 就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài), 樂(lè)于思維,敢于質(zhì)疑。教學(xué)中教師要樹立“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利”觀念，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的語(yǔ)言營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵(lì)為主, 營(yíng)造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理, 激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。其次尊重學(xué)生思維。尊重給學(xué)生帶來(lái)“心理自由”，能激起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問(wèn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽取，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題要及時(shí)組織討論；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有欠缺的問(wèn)題應(yīng)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式,教師不相信學(xué)生完全可能通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí),更不相信學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì),因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復(fù)。不給學(xué)生思維質(zhì)疑的時(shí)間和空間,也不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),其后果不堪設(shè)想。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師可以抓住實(shí)際問(wèn)題，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，抓住思維的深化點(diǎn)，設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計(jì)算三道計(jì)算題，以算得又對(duì)又快者取勝。這三道題分別是：(1)300247。15(沒(méi)有余數(shù))，(2)48247。15(可除盡)，(3)605247。33(除不盡)。學(xué)生在計(jì)算前兩題時(shí)很順利，當(dāng)做到第(3)題時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了思維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，他們就停止了計(jì)算。這道題要不要繼續(xù)除下去？此時(shí)教師給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，通過(guò)討論，順利地解決了這一問(wèn)題。三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問(wèn)很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚不如授人以漁。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問(wèn)技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。如教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。接下去讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，興趣盎然地開始探索新知。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問(wèn)底，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。教材以文字?jǐn)⑹?、方框示意、符?hào)指向等形式出現(xiàn)很多旁注，包含著算理、思路、說(shuō)明和規(guī)律等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住旁注質(zhì)疑。如教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本，針對(duì)276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質(zhì)疑： 現(xiàn)在算式和原來(lái)有什么不同？結(jié)果和原來(lái)一樣嗎？要得到原來(lái)的結(jié)果怎么辦？這樣算有什么好處？。教學(xué)中要抓住教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處質(zhì)疑。在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑； 還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角, 既可以在正面問(wèn), 也可以從反面或側(cè)面問(wèn), 即無(wú)處不可生疑, 無(wú)時(shí)不可生疑。一開始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng), 有時(shí)只言片語(yǔ), 有時(shí)淺顯幼稚。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把, 送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學(xué)生一步一步地上路, 學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑, 并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察、善比較。四、引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有作用，才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。學(xué)生提出了疑問(wèn)，就要得到解決，而在釋疑的過(guò)程中，教師且不可“包辦”，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，由學(xué)生自己學(xué)會(huì)用相應(yīng)的方法去解決。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)釋疑。同時(shí)在釋疑中，不要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，發(fā)散思維。疑是思之始，學(xué)之端。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，自主求知。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是由“問(wèn)題”產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的, 而“問(wèn)題”的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑； 沒(méi)有質(zhì)疑, 就沒(méi)有探索, 就沒(méi)有思維, 就沒(méi)有創(chuàng)新。因此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng), 對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。參考文獻(xiàn)[1] ——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．安徽教育（半月刊），2003，01： 40：41[2] [J]．勝利石油師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16（2）63：79[3] [J]．山東教育科研，2002，02：56：57
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