學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)淺談-資料下載頁(yè)
2025-04-06 07:17本頁(yè)面
【正文】 文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程。在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識(shí)的樂趣。教師每教一課書，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！苯o學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解?？傊膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門。學(xué)習(xí)過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，更能深入的理解課文。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中非常重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，造就創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)：[ （1）]王淑英：《論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年，第1期。（2）趙玉瑋：《新課程中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，《教書育人》，2006年，第5期。（3）吳江林、陳西學(xué)：《培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力》，《湖北教育（教學(xué)版）》，2006年，第1期。 （4）葉利萍：《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力》，《現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)》，2006年，第6期。第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)
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