【正文】 的步驟進(jìn)行： （1）通讀全文，對新教材有個大體了解； （2）細(xì)讀課文，對詞、句意、段意仔細(xì)揣摩； （3）再讀課文，抓住段與段之間的聯(lián)系，在此過程中，對不懂的“字”打上問號，對似懂非懂的問題作標(biāo)記，特別注意的問題標(biāo)出重點符號等，以便上新課與其他同學(xué)合作探究或發(fā)問時心中有數(shù)，這樣學(xué)生就會學(xué)有目的，學(xué)有收獲，從而嘗到甜頭，產(chǎn)生興趣，形成習(xí)慣，調(diào)動預(yù)習(xí)的積極性，提高自學(xué)能力。 。 教師要引導(dǎo)學(xué)生注意并及時復(fù)習(xí)舊課。復(fù)習(xí)可分散進(jìn)行或系統(tǒng)操作。分散復(fù)習(xí)指一個知識點一個知識點或一課一課用比較短的時間復(fù)習(xí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)是指對知識進(jìn)行再加工的過程，也是對已學(xué)過的知識系統(tǒng)地理解和消化過程。主要指單元復(fù)習(xí)、期中和期末復(fù)習(xí)。在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，要學(xué)生堅持利用比較集中的課外時間對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)呢？如，期中復(fù)習(xí)：重點要把握幾個單元的知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，條理化，將書由厚讀到薄，并翻閱錯題檔案，再現(xiàn)原有知識上的漏洞，以求深化理解。 另外，要注意的是，學(xué)生對舊課的復(fù)習(xí)往往出現(xiàn)厭煩感。為什么呢？這是因為，學(xué)生對新課有較強(qiáng)的新鮮感，求知欲望高，而復(fù)習(xí)時間緊，需要掌握的東西又太多，容易勞累。那么，怎樣使學(xué)生樂于復(fù)習(xí)呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。 如，（1）課堂展示，包括個人展示、小組展示、班級展示。 （2）師生互查。 （3）自測 。師生檢查需要背、記的東西，互查互考，可促進(jìn)學(xué)生知識的長進(jìn)。自測是自己出題自己檢測，時刻了解自己的學(xué)習(xí)效果。 。任何學(xué)生在上課時，都可能遇到疑難問題，不懂或弄錯；也不可能在課堂上記住或鞏固所學(xué)的全部內(nèi)容。因此，為了真正鞏固知識，在復(fù)習(xí)時對課堂學(xué)習(xí)中存在或遺留的問題進(jìn)行查實補充和改正是十分必要的。 查缺補漏首先要知道知識的”漏洞“在何處。學(xué)生在復(fù)習(xí)時不僅要有意識、有系統(tǒng)地查找知識漏點，還要在查找的漏點上作好明確的記號，如果在上新課或復(fù)習(xí)課時，遇到自己不懂、不清楚或有疑問的地方，也應(yīng)有標(biāo)記符號，以便課后補正。 對于自己總感到學(xué)得不扎實、記得不夠牢固的內(nèi)容，或者自己覺得還需要再次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有必要進(jìn)行加強(qiáng)和補充學(xué)習(xí)，因為這些內(nèi)容有的已成為知識上的“漏洞”，有的則很可能轉(zhuǎn)化為“漏洞”,通過補漏學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解透徹并記牢的內(nèi)容，自己再作上“已懂”和“已知”的標(biāo)號，如此逐項查證補實，直到自己覺得踏實時為止。 （四）師要采用多種組織形式調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性。為了有效組織學(xué)生的自覺活動，還需要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性的組織形式。其中，個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是較好的一種。個人自學(xué)是在自覺作業(yè)前期活動中，以學(xué)生個人活動為主的組織形式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研教材的能力和習(xí)慣。而小組學(xué)習(xí)主要是在改錯、復(fù)習(xí)與小結(jié)等后期活動中，以集體的智慧和力量來鞏固知識、運用知識和進(jìn)行能力遷移。在小組的安排上，要機(jī)動靈活，可大可小，以確保學(xué)習(xí)效果。有人說過：“教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱?！币虼?，教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：高效課堂培訓(xùn)最新講稿?！跆?，合作學(xué)習(xí)論[M]，1994 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)國家教育部制訂[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.鐘啟泉，張華《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)綱要解讀》，華東師大出版社， 淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學(xué) 覃愛蘭 小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢在必行。 這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。（一）新課程的呼喚 《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。（二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗；每個學(xué)生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學(xué)要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（三）時代的呼吁 現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。“（陶行知）師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。 二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在 （一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是： （1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。（二）內(nèi)涵概述 自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。 合作學(xué)習(xí)：（美國威廉格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。 3探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實處。三、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。（一）不同語文課型的可行性探索 講讀課文中的實踐 小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 例如，有一老師組織學(xué)習(xí)《鯨》一課時，采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自得”的方法，成功實施了旨在充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中，在積極思維中達(dá)到自悟自得。 再如，有一老師教學(xué)《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)?！??！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。閱讀課文中的操作 閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》一課時，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運用積累知識，通過課件看圖、讀書、提問、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機(jī)會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗。 課外閱讀中的應(yīng)用 《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機(jī)會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。