【正文】 須知識(shí)在解決難題中的空白處。然后，他必須收集有關(guān)缺失部分或難點(diǎn)所在的信息，努力鑒別知識(shí)中的難點(diǎn)或空白出。接著，他要收尋解決方法，作種種猜測(cè)或接近目標(biāo)，提出多種假設(shè)，設(shè)想各種可能性并預(yù)測(cè)。隨后是檢驗(yàn)，修正，再檢驗(yàn)和完善假設(shè)或其他的創(chuàng)造性成果。而后是解決疑難這一最重要的加工過(guò)程——反復(fù)琢磨，拼接起零碎的思維——孵化。最后是結(jié)果的交流?！?他們這一模型的目標(biāo)是給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)回激勵(lì)學(xué)生去找出問(wèn)題或知識(shí)的空白，從全新的角度來(lái)思考它們，并花時(shí)間去孵化它們。 三、創(chuàng)新教育面臨的困難 我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)是一種“應(yīng)試”教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括了道德、性情和智能的培養(yǎng)，使學(xué)生在這方面日趨成熟與完善，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才。智能分為實(shí)能和潛能兩部分，傳統(tǒng)的教育在忽略了一部分實(shí)能的同時(shí)，更忽略的是潛能（創(chuàng)造力、學(xué)能）。過(guò)去表面上很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)的記憶，而淡化了知識(shí)的實(shí)用。應(yīng)試教育“試”出來(lái)的學(xué)生是這部分的記憶較強(qiáng)的人，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，實(shí)際動(dòng)手能力和動(dòng)手去創(chuàng)造新事物的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力則相對(duì)較差。因此，就目前的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教育存在著以下幾點(diǎn)困難與挑戰(zhàn)。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位 現(xiàn)在的課堂模式雖然花樣繁多，卻未擺脫教師唱主角，學(xué)生按老師預(yù)先設(shè)置好的框架進(jìn)行輔助表演的模式。說(shuō)到底，學(xué)生還是處于從屬地位?，F(xiàn)在教育雖然強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)理念，但大多數(shù)教師仍然是“穿新鞋，走老路”。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂(lè)于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的答案過(guò)早下結(jié)論，限制了學(xué)生對(duì)其他答案的尋求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維只能在教師的有限范圍內(nèi)活動(dòng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的心境。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)電化教學(xué)的運(yùn)用 目前，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，這的確給科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思路。然而，如果過(guò)多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式。從表面上看，學(xué)生興趣很濃，但實(shí)際上，教師在制作課件時(shí)往往根據(jù)自己的思路，這樣一來(lái)，在課題教學(xué)是就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的功能 就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，還是家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)一個(gè)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。有些教師明白創(chuàng)新思維的重要性，也能在自己的課堂教學(xué)中溶入一定的創(chuàng)新性，然而，只是一次考試分?jǐn)?shù)不太理想，他所背負(fù)的壓力卻是無(wú)法估量的，有來(lái)自學(xué)生的，家長(zhǎng)的，學(xué)校的。其實(shí)，考試只是評(píng)估手段，不是教育的目的。然而“應(yīng)試教育”則將考試異化為教學(xué)目的。使“指揮棒”指向考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致師生共同片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視真實(shí)能力水平。殊不知，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一時(shí)三刻并不能完全體現(xiàn)成效，如果教師在這時(shí)候不能持之以恒，重新把教學(xué)回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)得不到提高。 四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)施 營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！泵裰鞯膶W(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來(lái)親密融洽的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造信任和尊重開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在評(píng)價(jià)和肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。我會(huì)實(shí)事求是的介紹我與他們年齡相仿時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂(lè)與理想，進(jìn)而也讓他們談?wù)勛约旱墓适?，從而拉近了師生之間的關(guān)系。 采用豐富的導(dǎo)入手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我在教學(xué)中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學(xué)生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。 （1）由妙制的演示導(dǎo)入 科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，利用新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”。由此進(jìn)行浮沉條件的教學(xué)就比較好。再如學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，表演“紙片托水”、“小瓶吞蛋”、等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，表演“牛奶變汽水”、“清水變豆?jié){”等實(shí)驗(yàn)；這樣的引入，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。 （2）由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入 用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時(shí)，可引入三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事；阿基米德測(cè)皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，除了講法拉第經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外，穿插“克拉頓跑失良機(jī)”的故事。在講放射線時(shí)，穿插“居里夫人對(duì)放射線現(xiàn)象的研究”的故事等。學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。 實(shí)踐證明濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使之處于最佳狀態(tài)。 （3）由生活現(xiàn)象導(dǎo)入 生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如在講觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從“在一天之內(nèi)，地球離太陽(yáng)的距離是基本不變的，為什么我們會(huì)看到早晚的太陽(yáng)比較大，而中午的太陽(yáng)比較小呢？這也是我國(guó)古代教育家孔子在當(dāng)時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，你們知道嗎？”來(lái)引入。在講物態(tài)變化時(shí)，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會(huì)出現(xiàn)水？而且是在窗玻璃的內(nèi)表面？”、“抽油煙機(jī)上為什么沾滿了液態(tài)的油？”、“夏天，狗為什么會(huì)伸長(zhǎng)舌頭？”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會(huì)發(fā)黑？”等現(xiàn)象引入比較好。 設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎別致，層層遞進(jìn)，并能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，這有助于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。 例如，在講壓強(qiáng)的計(jì)算時(shí)，當(dāng)計(jì)算好一個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)后，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“你還想知道人在其他情況下對(duì)地面的壓強(qiáng)嗎？”馬上會(huì)有學(xué)生舉手說(shuō)：“我想知道人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“想知道人躺在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)?！苯處熢賳?wèn)：“這兩種情況下，受力面積怎么確定？哪種情況下的壓強(qiáng)大？”學(xué)生很容易答出走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。接著，教師在繼續(xù)發(fā)問(wèn)；“在日常生活中，哪些情況下，人對(duì)地面的壓強(qiáng)較大？”這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。有的說(shuō)，像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。有的說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員穿釘鞋跑步時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。還有的說(shuō)，氣功師表演的“一指嬋”對(duì)地面的壓強(qiáng)大。緊接著，教師在問(wèn)：“哪些情況下人對(duì)地面的壓強(qiáng)較小呢？”有的學(xué)生很快說(shuō)出，人趴在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)小。有的說(shuō)，身體下面墊上一塊大木板，對(duì)地面的壓強(qiáng)更小了。再讓學(xué)生思考：當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過(guò)草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻(xiàn)出了生命，你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實(shí)可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)討論后發(fā)言。這一環(huán)節(jié)更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。各個(gè)小組討論熱烈，每個(gè)同學(xué)都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，最后確定了以下幾種方案。 方案一：在危險(xiǎn)的地方爬著前進(jìn)。 方案二：像滑雪運(yùn)動(dòng)員那樣腳下綁上木板，手拿雪杖滑著前進(jìn)。 方案三：身上套上充足氣的車胎，像帶游泳圈那樣。一旦下半身陷進(jìn)去，上身由于車胎的存在而減小了壓強(qiáng)使上身不會(huì)陷進(jìn)去，可以讓別人用繩子拉出來(lái)。 同學(xué)們的方案太好了，連老師也為他們拍案叫好。 加強(qiáng)班級(jí)的群體合作，開(kāi)拓創(chuàng)新思維 二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中去。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們來(lái)互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的解答，敢于反駁和爭(zhēng)辯，就能進(jìn)一步辨析一些容易忽視的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自己的合作，達(dá)到互相啟發(fā)，共同討論，加強(qiáng)記憶的目的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間，師生之間的群體互動(dòng)，教師要有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。 小組活動(dòng)是群體合作的主要組織形式，可由以下操作組成。 ① 有教師提出要研討的主要問(wèn)題，提供大家討論。 ② 個(gè)人交流自己對(duì)這些問(wèn)題的思考或查詢的結(jié)果。 ③ 組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見(jiàn)。 ④ 由成員作總結(jié)性發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)，所產(chǎn)生的歧義分別進(jìn)行歸納整理，以在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和提出問(wèn)題。 例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)時(shí)應(yīng)采取哪些自救的方法時(shí)，可以讓小組進(jìn)行討論，比一比看哪個(gè)小組想的辦法多。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論熱烈，提出了多種切實(shí)可行的方法。 方法一：將被子、床單或衣服打濕，披在身上，迅速逃離火場(chǎng)。 方法二：用濕毛巾捂著口鼻，防止有毒氣體進(jìn)入呼吸道。 方法三：逃離火場(chǎng)時(shí)應(yīng)盡量將身子（特別是頭部）靠近地面，可防止被煙熏倒或缺氧窒息。 方法四：如果火勢(shì)蔓延，將安全通道封著，這是應(yīng)待在房間里，同時(shí)將門窗關(guān)緊，想辦法從靠近外側(cè)的窗口逃離。從較高的窗口逃出時(shí)，不能直接跳下來(lái)，利用繩子或?qū)⒋矄蔚任锼簵l接成繩子，順著繩子滑下來(lái)。 方法五：如果窗口安裝了防盜窗，這時(shí)，一方面利用工具撬窗一方面呼喊求救。 …… 在群體合作活動(dòng)中，教師只是組織者，提示者，活動(dòng)自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能施展各自的才能，把所學(xué)知識(shí)在討論中加以用，進(jìn)一步提高其研究問(wèn)題的能力。 設(shè)計(jì)開(kāi)放的家庭作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維 在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，作業(yè)要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)，打破思維定勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。 例如，在學(xué)完水資源一課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道家庭作業(yè)：我國(guó)淡水資源緊缺，是世界上的貧水國(guó)之一，回家和爸爸媽媽一起討論，你的家庭準(zhǔn)備采取切實(shí)可行的節(jié)水措施？交流時(shí)，學(xué)生給出了以下幾種做法，我覺(jué)得既有創(chuàng)意，又很實(shí)用。 ① 用掏米、洗菜的水澆花。 ② 將洗臉、洗衣服的水盛放在桶內(nèi)，用來(lái)拖地或沖洗馬桶。 ③ 洗碗時(shí)不要用水直接沖洗，將水放入盆內(nèi)再洗。如果是油碗，先用洗潔凈擦過(guò)，再用清水洗干凈。 ④ 用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時(shí)，應(yīng)關(guān)上水龍頭，搓好后在打開(kāi)水龍頭沖洗，而且水龍頭不要開(kāi)得太大。 ⑤ 盡量使用節(jié)水型馬桶，如果馬桶的容積太大，可以在馬桶的水箱內(nèi)放一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，以減小馬桶水箱的容積。 ⑥ 室內(nèi)地板或家具上落的塵土，可以用吸塵器吸。不一定用水擦洗。 由此可見(jiàn)，有目的，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以打開(kāi)學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而在新教材中，類似這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性的作業(yè)比比皆是，教師可以利用這些去引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的技能，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 該變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：“創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。一些成績(jī)不十分優(yōu)秀的學(xué)生，因其勇于創(chuàng)新，畢業(yè)后有較大的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因其墨守成規(guī)而無(wú)所建樹(shù)?！币虼?，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是創(chuàng)新思維得以形成的重要保證。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說(shuō)，有想法就趕表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，有時(shí)只用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)……也一樣收到了很好的效果。 [參考文獻(xiàn)] 黃慧敏 《樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》中國(guó)書(shū)籍出版社 徐長(zhǎng)才 《創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)》 朱清時(shí) 《科學(xué)》浙江教育出版社 博才網(wǎng)