【正文】 ，解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。第五篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。下面我來(lái)談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。要 使學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問(wèn)：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚(yú)、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰(shuí)有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思索閱讀課文，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，打開(kāi)了學(xué)生的思路。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問(wèn)題來(lái)。拿 第6課171。春天來(lái)了187。為例，學(xué)生的問(wèn)題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺(jué)？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題的。如：課文寫(xiě)關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書(shū)上說(shuō)的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來(lái)不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問(wèn)有：珍珠鳥(niǎo)給我怎樣的感覺(jué)？我如何與珍珠鳥(niǎo)之間建立深厚的感情？而這些問(wèn)題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見(jiàn)了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來(lái)質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱(chēng)她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫(xiě)到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書(shū)才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)完 善的藥物書(shū)？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問(wèn)：“為什么八路軍不早沖下來(lái)，害锝王二小被殺害了？”說(shuō)得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問(wèn)題。通過(guò)激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來(lái)，不但無(wú)法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛(ài) 國(guó)主義教育。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能把敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育使學(xué)生樹(shù)立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是好學(xué)生；學(xué)問(wèn)的積累就要 靠好學(xué)和善問(wèn)。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量問(wèn)的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三、要把握好質(zhì)疑的度。這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”無(wú)所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過(guò) 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問(wèn)題越來(lái)越多，更無(wú)從問(wèn)起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問(wèn)題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫(xiě)道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問(wèn)題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。