【正文】 通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第五篇：小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔關鍵詞〕創(chuàng)新能力培養(yǎng) 激勵 質(zhì)疑 想像 活動創(chuàng) 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創(chuàng)新型的人才。如果語文教學多一點 培育創(chuàng) 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創(chuàng) 新意識和創(chuàng) 新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學中 培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。在小學語文教學中，創(chuàng) 新能 力的培養(yǎng) 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規(guī)律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。先說識字。識字教學是學生思維開發(fā)之始，應借助這一載體積極開拓學生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。首先應建立一種新型的師語文論文生關系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。其次要精心組織教學過程，激發(fā)學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調(diào)動學生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。再次要注意發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生發(fā)表不同意見。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。再談閱讀。小學語文教材中的一篇篇課文，都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)就是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發(fā)起了探求新知的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發(fā)展學生的求異思維。如教學《稱象》一課，我問學生：還有其他稱象的辦法嗎？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。此外，我還注意激發(fā)學生的想像、聯(lián)想和幻想。在學生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯(lián)想，去填補空白。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？讓學生續(xù)編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發(fā)揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。最后說說作文教學。激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創(chuàng)作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創(chuàng)作的快樂。由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發(fā)展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應社會發(fā)展的人才。l