【正文】 觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學(xué)生來說作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識上一個再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。熱情表彰、鼓勵學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。【參考文獻(xiàn)】【1】 【M】.北京：人教社，1900【2】 【M】.：中央文獻(xiàn)出版社，1998【3】 【M】.北京：師范大學(xué)出版社，1992第五篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生是未來世界的主人，他們不僅要認(rèn)識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從新課程教學(xué)入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，努力使每一節(jié)的課堂教學(xué)都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在語文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文學(xué)科的許多問題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進(jìn)行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，例如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學(xué)生從兩個方面去思考夏天的百草園：“我”的樂園？“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，可使學(xué)生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學(xué)會觀察景物的方法。二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生面對問題，從多角度進(jìn)行思考。例如：在教學(xué)議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學(xué)生討論如何多角度認(rèn)識它們，對小草：有的學(xué)生認(rèn)為生命力頑強(qiáng)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边m應(yīng)性強(qiáng)，韌的精神，“疾風(fēng)知勁草”；有的學(xué)生認(rèn)為小草不值得我們學(xué)習(xí)，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學(xué)生認(rèn)為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學(xué)生認(rèn)為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關(guān)鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點(diǎn)，教師都給予支持與鼓勵。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導(dǎo)學(xué)生看事物要從多角度進(jìn)行思考。三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力無論在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，學(xué)生的認(rèn)知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時，學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學(xué)生回答是水，而有一個學(xué)生回答是“春”，我們教師既要肯定學(xué)生看到了水，又要引導(dǎo)學(xué)生看到春。四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中的蘊(yùn)藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學(xué)生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學(xué)《懷疑和學(xué)問》一文時，我先以科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷更新作為導(dǎo)語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了議論文的有關(guān)知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學(xué)問的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程中不但自己要大量設(shè)疑，而且還要鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 教師在教學(xué)活動中要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽艺J(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學(xué)的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實(shí)的過程。例如：在教學(xué)《春》這篇課文時，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學(xué)生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力語文學(xué)科的有些文章，可以讓學(xué)生利用情境自己完成，學(xué)生在情境中，能夠更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，學(xué)生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領(lǐng)悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學(xué)中，課本所沒有的方面，學(xué)生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學(xué)習(xí)《變色龍》一課時，學(xué)生自己組合人員編排課本劇，于是學(xué)生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設(shè)計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當(dāng)時的寫作背景，在總結(jié)時，我僅做了一些有關(guān)主旨問題的探究。學(xué)生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻?？傊颜n堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機(jī)會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。