【正文】 。教師要鼓勵學生多寫放膽文、自由問文，讓學生自由選擇表達的內(nèi)容、形式，真切的反映自已的所見所聞，寫出獨特的個性作文來。先寫后導“先指導，再作文”是傳統(tǒng)作文的一般步驟，這種模式突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。由于教師在作文知道中，過多強調(diào)“文法”，使得學生作文“千篇一律”缺乏個性?！跋葘懞髮А眲t突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性和積極性讓學生在沒有約束的情況下自由寫作。而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上跟學生談一點意見看法，這樣既有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。這樣的習作，天真活潑，充滿孩子氣，自然能夠表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力。多就少改。在作文的批改中應該提倡多就少改，即該得要少，保持的要多。以往的作文批改中，存在這樣的現(xiàn)象，翻開學生的作文本，只見一片紅，教師把學生的習作改得面目全非，學生自已的東西所剩無幾。學生的勞動沒有得到教師的尊重，試想，這樣學生還有寫作興趣、寫作積極性嗎？沒有興趣，哪會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？三、引導思維發(fā)散培養(yǎng)創(chuàng)新意識作文教學中，長期運用一種定式的思維方式，使學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)新可言。而具有創(chuàng)新意識的人總能夠從多方面、多角度思考，不依常規(guī)去思考問題。這種獨特的視角就是發(fā)散性思維。思維發(fā)散才會閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。在作文教學中我們要引導學生在審題選材、立意、布局、語言等封面突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴散，得出不同的結論?？傊?，只要我們潛下心來認真的研究農(nóng)村的作文教學，必定會研究出一套適合農(nóng)村作文教學的方法，農(nóng)村的作文教學必定會迎來一片艷陽天。第五篇：作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現(xiàn)代的繁榮將靠人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來實現(xiàn)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質之一?！倍魑挠质桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要鼓勵學生大膽地“創(chuàng)”，兒童頭腦中常會產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創(chuàng)造出許多新形象。如果我們事先已把“創(chuàng)”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現(xiàn)？要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要打破傳統(tǒng)，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。在作文教學中，我著重從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、營造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境。教育學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多采的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學中，教師應努力創(chuàng)設、營造真正培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。一次作文課上，我一走進教室便用粉筆畫了條線，之后問同學們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發(fā)”“這是爺爺?shù)暮殹薄斑@是柳枝”“這是繩子”……一個看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們的情趣、活躍他們的思維。還有一次作文課，我讓同學們排好隊伍跟我繞校園走了一圈，幾十雙發(fā)亮的眼睛都充滿驚奇，回到教室我讓同學們把剛才的所見所感用文字表達出來。話剛落音，大家就已唰唰唰地在寫了。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，高效地培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力。二、置身挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好個性。許多小學生，由于個性受壓抑，使個性沒有得到全面、健康發(fā)展，因而只會去說別人說過的話、做過的事，而不敢去說別人沒說過話、做別人沒做過的事，在這樣窒息、壓抑的環(huán)境中生活的孩子，又怎會有另辟蹊徑的創(chuàng)造性？不少教師在作文教學中，對兒童的想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還很膚淺。依然用很多時間來指導《暑假里一件難忘的事》、《難忘的一個人》、《課間十分鐘》等一些老套的千篇一律的題目，學生一看到這些乏味的作文，都賴得動筆，更無法發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。導致了本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的教學，本該富有感召力和雄渾浩博的教學變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。作文教學中，我常打破常規(guī)，設計些能喚起學生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現(xiàn)，學生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時的氣氛和老師、同學們的變化；我登上萬里長城時的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業(yè)……等一系列我意想不到的好文章。類似想象作文不僅喚醒學生對于未來幸福生活 的向往和憧憬，還培養(yǎng)了學生的想象、創(chuàng)新能力。三、尊重學生的創(chuàng)新成果。許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當作病句處理，這樣做不僅不尊重學生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創(chuàng)新嫩芽。每個學生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，我都從學生的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導學生點評，從而激發(fā)他們的“創(chuàng)”的動機，提高學生寫作的熱情，讓每個學生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學生渴望的表達情感的一種激情，一種展示才華的機會，一種不斷學習他們和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。批改學生習作時，我喜歡用“ ”“”“”替代“及”、“良”“優(yōu)”來激發(fā)學生的寫作熱情。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學生在日記中寫道：“很多同學都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨特的欣賞能力，藝術是沒有標準的，有人欣賞它，它就是藝術，空白也是一種藝術，我國畫中曾有“飛白”說。老師相信你長大后會成為一名藝術家?！边€有位學生在《我想發(fā)明……》中寫道：“我有個遠大的理想，那就是長大后要用自己的知識創(chuàng)造出一個用水作燃料的機車發(fā)動機。可是，我不明白：為什么我把這個美麗的夢想告訴父母后，爸爸給了我兩個巴掌，說我是個不爭氣的孩子，同學們也笑我傻。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時侯也被人稱是傻子，因為他們能堅持走自己的路，所以能成為揚名中外的發(fā)明家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。兒童的創(chuàng)新能力是小學素質教育中一片待開發(fā)的處女地，她就像種子一樣，需要一定的環(huán)境——包括土壤和氣候。種子的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。只有教育工作者和家長們都來呵護這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個人類千百年來所創(chuàng)造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。