保護學(xué)生質(zhì)疑的靈性(編輯修改稿)
2024-10-13 13:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍郑龑?dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑二年級下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。拿 第6課171。春天來了187。為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點字詞。如教學(xué)《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，認(rèn)識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。對于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學(xué)生則進行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑的著眼點和歸宿點。三、要把握好質(zhì)疑的度。這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)
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