在質(zhì)疑中組織學生自主教學(編輯修改稿)
2025-12-29 15:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 記號，隨后，在小組內(nèi)進行交流。 對于較簡單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決。例如，有學生提出：“荒涼”是什么意思？在組長的帶領下，這個小組通過查字典準確地理解了“荒涼”這個詞的意思。 又如，有學生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習性。 之后，各小組學生把不能解決的問題寫在紙上貼到黑板上：這個寓言告訴我們一個什么道理？狼最終被獅子吃掉了，這是為什么？??我看后發(fā)現(xiàn)，如果解決了“狼最終被獅子吃掉了，這是為什么”這個問題，就能把這遇寓言的寓意揭示出來。于是，我把這個問題作為教學的突破口，要求學生邊讀課文邊思考。一石激起千層浪，經(jīng)過認真思考和討論，同學們爭先恐后地舉手回答。學生 甲說：“這是因為狼遇見獅子不逃開?！睂W生乙站起來說：“狼之所以不逃開，是因為它覺得自己比獅子強壯。”話音剛落，學生丙緊接著說：“其實，是狼太自以為是，結果害了自己。”這個答案似乎獲得了大多數(shù)學生的肯定，因為他們都放下了小手，頻頻點頭。我肯定了這三位學生的回答，并將學生丙的回答板書在黑板上，以資鼓勵。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。 隨著一個個問題的解決，一張張紙條被取下，一堂課上完，黑板上的紙條都被取下了，問題也全都解決了。 環(huán)節(jié)三：解疑 質(zhì)疑
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