在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(編輯修改稿)
2025-11-09 17:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。最后，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛(ài)好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，何樂(lè)而不為呢？總之，Teaching is not ，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師和學(xué)生之間，最主要是通過(guò)教材這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話，讓學(xué)生獲得知識(shí)。教學(xué)時(shí)我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫(xiě)青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)?？梢宰プ 斑@是一株神奇的樹(shù)”這一線索，先讓學(xué)生個(gè)別讀，想象畫(huà)面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，反復(fù)朗讀品味，要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過(guò)??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹(shù)的生命力之頑強(qiáng)，讀出柳樹(shù)的“神奇”。教材中的課文大部分是成人所撰寫(xiě)的。學(xué)生與成人在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學(xué)生所處的時(shí)代不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如，教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：文章中有幾個(gè)句子：“我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？”“沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？”意思明明是非?？隙ǖ?，在這里為什么要用問(wèn)號(hào)呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中探求答案。這樣，他們明白了反問(wèn)句的用法，是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)與字面相反的意義，不用回答，起到強(qiáng)調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果，加深認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學(xué)生用心、用情并用筆畫(huà)出來(lái)。在作畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過(guò)由文字到圖畫(huà)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫(xiě)了燕子的外形和它在燦爛無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫(huà)出來(lái)。這樣課文所描寫(xiě)的燕子的形象躍然紙上；同時(shí)圖畫(huà)里流露出小作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主的基礎(chǔ)是想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一種很好的辦法。教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象寶庫(kù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話、編寓言，把古詩(shī)編成一篇篇美文等。古詩(shī)《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，把古詩(shī)《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩(shī)語(yǔ)言的自然質(zhì)樸，詩(shī)意濃
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