【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 章的開頭如人的頭臉，重要性可見一斑。開頭要求語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，善用修辭，可開門見山點(diǎn)扣題目，也可名言相引，歌詞發(fā)端，先聲奪人，講個(gè)故事，說個(gè)笑話，猜個(gè)謎語等曲折入題，也可寫作“題記”，點(diǎn)明中心。不可羅里羅嗦，平淡無奇，更不可出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字。要打草修改、潤(rùn)飾滿意后再認(rèn)真謄寫?？傊_頭猶如“鳳頭”，定下全文的感情基調(diào)，引起讀者或閱卷者的閱讀興趣，表現(xiàn)作者的才能。十七、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣“文章是改出來的”，只寫不改，寫作水平就難以提高。修改時(shí)要嚴(yán)格運(yùn)用修改符號(hào)，從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面逐一過篩，不放過任何一處，哪怕一個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要講究煉字，有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的精神和意志，寫完就改，隔天在改，再三斟酌，反復(fù)修改，“語不驚人誓不休”。十八、養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣普通話是全國通用的語言，使用普通話的意義重大。它是人際交往的需要，有利于克服語言隔閡，增強(qiáng)中華民族凝聚力，它更是學(xué)習(xí)語文的必須要求，有利于將口語和書面用語結(jié)合起來，避免相互隔離。學(xué)生不僅要在課堂上說，而且生活中也要說，不僅用普通話說，而且用普通話想，規(guī)范自己的語言習(xí)慣，形成良好的語感。十九、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣要養(yǎng)成學(xué)生敢于開口說話的習(xí)慣，這個(gè)敢于說話不是指坐在位子上的竊竊私語，也不是上課插嘴叫一句嚷一下。這是指學(xué)生能夠站起來，甚至走到講臺(tái)上，姿態(tài)端正自然，不慌不忙，口齒清楚有條有理的說話，而且能說一整段的話。有識(shí)方有膽，敢于發(fā)言是課堂精力集中、積極思考的表現(xiàn)形式，也是鍛煉口頭表達(dá)能力和提高個(gè)人素質(zhì)的重要的途徑。在互相問答中整理語言、交流思想。不僅要善于回答老師的提問，而且要善于提出問題，不僅同老師進(jìn)行交流，還要同同學(xué)合作討論。在你爭(zhēng)我辯的中互相啟發(fā)，獲得更多的收益。發(fā)言時(shí)應(yīng)態(tài)度大方、不卑不亢，聲音洪亮，不要緊張，不人云亦云，要用句子表述，不可甭詞。二十、養(yǎng)成用心聆聽的習(xí)慣要養(yǎng)成學(xué)生留心聽話的習(xí)慣，就是要他們有聽整段話的習(xí)慣，得克服只聽片言只語的習(xí)慣，聽一段話要能講出要點(diǎn)，要記住里邊的妙語警句。許多成績(jī)好的學(xué)生聽的能力都比一般同學(xué)好，他們一般都能聽整段的話，不會(huì)聽三落四，能把握重點(diǎn)。而一般成績(jī)差的學(xué)生聽的能力都相對(duì)地差。他們往往聽一句二句話，就拼命記，而整個(gè)意思卻不知道，在上課時(shí)嚷嚷得最響、要老師再說一遍的都是他們。聽，不僅在課堂上聽老師的話，還要善于聆聽街頭巷議、電視廣播。不僅聽話，而且要聽歌、聽廣告，聽大自然的美好的聲音。讓“聽”成為一種我們獲取知識(shí)、開拓視野、陶冶性情的一種有效途徑。二十一、養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是語文教學(xué)中至關(guān)重要的。語文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關(guān)。如果一個(gè)人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認(rèn)識(shí)不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性、多向性、求異性。另外，思維的時(shí)候不要出聲，也是要學(xué)生嚴(yán)格做到的。我們要逼著學(xué)生不動(dòng)嘴巴動(dòng)腦子。二十二、養(yǎng)成積極參加語文活動(dòng)的習(xí)慣語文學(xué)科是一門知識(shí)性、工具性、人文性、情感性的綜合學(xué)科，語文學(xué)科性質(zhì)的落實(shí)，靠的是課堂這個(gè)教學(xué)陣地，但更離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)。而積極舉辦、參與各種語文活動(dòng)就成為語文與生活溝通的一大橋梁，成為檢驗(yàn)、培養(yǎng)、鍛煉語文綜合素質(zhì)的不可缺少的途徑。學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把“學(xué)語文”變?yōu)椤坝谜Z文”。學(xué)生積極參與，做中學(xué)，玩中學(xué)，動(dòng)中悟，情中化，在活動(dòng)中展示自己的才藝，提高自己的修養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立文學(xué)社，辦社刊、辦墻報(bào)或?qū)W習(xí)圓地，搞演講，舉行故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、讀書會(huì)，舉辦書法展覽等。在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做活動(dòng)過程的宏觀設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。而活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)過程的組織實(shí)施，都應(yīng)由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、唱主角，當(dāng)導(dǎo)演，真正使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。第三篇：讓高效語文從背誦開始讓高效語文從背誦開始近日了解到香港路小學(xué)教導(dǎo)處制訂下發(fā)了語文背誦目錄，從目錄安排可以看出學(xué)校的總體要求就是“每課必背”：低年級(jí)（一、二年級(jí)）基本上要求所有課文全文背誦，中、高年級(jí)一類課文每篇至少要背誦一個(gè)或幾個(gè)自然段，部分文質(zhì)兼美且朗朗上口的課文則要求全文背過。這個(gè)強(qiáng)化背誦的做法值得點(diǎn)贊：其一，背誦有利于強(qiáng)化積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們常常說“厚積薄發(fā)”，這種“厚積”首先是語言的積累，而背誦則是語言積累最有效也是最可靠的途徑。有些孩子寫作文時(shí)腦子空空，無話可說，或者心里有話不會(huì)說，就像俗話說的“茶壺里有餃子倒不出”，這些問題的根源還是缺乏語言積累。背得多了，就會(huì)形成一個(gè)語言資源庫，這些語言資源并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量累積，達(dá)到了一定的積累量之后，它們會(huì)在孩子的大腦中不斷地碰撞發(fā)生聚變效應(yīng)，并形成新的語言創(chuàng)造。我國古代語文教學(xué)最主要的方法就是背誦，教書先生上課很少有那些煩瑣的講解分析，學(xué)生的課內(nèi)課外就是一個(gè)“誦”字：先是熟讀，然后就是熟練地背過?！笆毂程圃娙偈?，不會(huì)做詩也會(huì)溜”這句俗語正是中國幾千年來語文教學(xué)理念的形象概括。古今中外所有著名的作家、詩人都有熟讀成誦的習(xí)慣，都有博聞強(qiáng)記、過目不忘的能力。如果我們做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的背誦量與作文能力應(yīng)當(dāng)是成“正比”的，也就是說背誦的越多，表達(dá)能力就會(huì)越好。同樣道理，一個(gè)孩子如果連一首詩甚至一句話都沒背過，你就別指望他會(huì)寫作文，別指望他的作文里會(huì)有句像樣的話。其二，強(qiáng)化背誦有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)讀書的好習(xí)慣。有人說讀書越多寫作就會(huì)越好，對(duì)此筆者不敢茍同，因?yàn)橛性S多人讀的書很多，但是文字水平并不怎么樣，不說搞文學(xué)創(chuàng)作，有些“讀書人”甚至連句通順的話都不會(huì)說，這樣的例子并不少。原因很簡(jiǎn)單，這些人讀書并不是扎扎實(shí)實(shí)地讀，而是走馬觀花，一目十行，他們的心并沒有走進(jìn)書中的語言文字中去，當(dāng)然更不會(huì)感受到作者的思想情感，這樣的讀書要說收獲的話，最多也就是看了熱鬧，很難從書中獲得多少精神和文化的營養(yǎng)。強(qiáng)化背誦可以校正孩子讀書心不在焉的不良習(xí)慣，因?yàn)樗麄円胍痪洳徊?、一字不漏地背過課文，就必須逐字逐句地讀，必須邊讀邊思考邊理解，因?yàn)槿绻悴欢镁渥拥囊馑迹焕斫庾髡咭磉_(dá)一種什么樣的思想感情，不明白文章前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，就很難熟練地背過，即便當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)背過了，過后也很容易遺忘。所以，熟練背誦的過程，其實(shí)就是一種扎實(shí)讀書的過程。其三，強(qiáng)化背誦有助于減少無為消耗，提高課堂效率。近年來，高效課堂的口號(hào)越來越響，但是各種花里胡哨的東西卻越來越多，在不少地方，語文教學(xué)實(shí)際上正與高效課堂的目標(biāo)要求漸行漸遠(yuǎn)。造成語文課堂高耗低效的原因還有那些過于復(fù)雜的模式結(jié)構(gòu)，有些所謂的創(chuàng)新模式讓老師在課堂上暈頭轉(zhuǎn)向。有了強(qiáng)化背誦的要求，迫使老師不得不簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，不得不對(duì)那些備課中設(shè)計(jì)好的大段講解“忍痛割愛”，不得不下狠心放棄課堂上那些滔滔不絕的自我展示，不得不告別那些滔滔不絕地自我欣賞，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生來擔(dān)當(dāng)課堂的主角。學(xué)生人人有任務(wù)、時(shí)時(shí)有任務(wù)的語文課堂才有可能成為真正的高效課堂，背誦就是強(qiáng)化課堂任務(wù)感的一條有效措施。許多老師把理解課文寄托在講解上，殊不知越講學(xué)生越糊涂。自古說“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生背過了，理解也就往往水到渠成了。任教于香港大學(xué)心理系的李永賢博士在《語言心理學(xué)與語文教學(xué)》一文中指出：「背誦文學(xué)作品，特別是文言文或較艱深的作品，有益無害。實(shí)驗(yàn)證明，倘能背誦，理解也不差，當(dāng)時(shí)不理解，日后會(huì)逐漸理解?！梗ā墩Z文雜志》第十二期，香港）其四，強(qiáng)化背誦有利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。你可能會(huì)說，背誦增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣？其實(shí)負(fù)擔(dān)這個(gè)東西也要辯證地去看待，有些負(fù)擔(dān)會(huì)讓人身心疲憊，而有些負(fù)擔(dān)則會(huì)讓人累并快樂著，這其中的道理就在于是否有興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子是喜歡背誦的，而且有些孩子背誦上癮，不僅背課文，在課外閱讀中遇到好的語句或片斷也總想背一背。背誦為什么會(huì)給孩子以快樂呢？這是因?yàn)樗麄兺ㄟ^背誦促進(jìn)了扎扎實(shí)實(shí)的讀書，從而真正感悟到了語言文字中所蘊(yùn)含的情趣。把那些優(yōu)美的文字儲(chǔ)存在大腦里，也會(huì)讓他們獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。上世紀(jì)七十年代，筆者上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，教語文的女老師是村里臨時(shí)找來的剛畢業(yè)的高中生，她不會(huì)講課，所以語文課上幾乎一句不講，老師的“方法”就是看著學(xué)生背書，她的標(biāo)準(zhǔn)很苛刻，整篇課文背得一個(gè)字不差并且一句不重復(fù)才能算背過了。有不認(rèn)識(shí)的字她就讓學(xué)生自己查字典，有不理解的詞語或句子她就讓“再讀讀”，或者“討論討論”。她的教學(xué)近乎不負(fù)責(zé)任，然而結(jié)果證明她的做法反而歪打正著，我們那些孩子的語文興趣特高，一篇課文往往老師還沒布置就已經(jīng)背得滾瓜爛熟。