保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的靈性(文件)
【正文】 時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。教學(xué)中，我們的學(xué)生很少有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的。此外，教師還可通過語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間。教師及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。課中質(zhì)疑可使學(xué)生在一課書的學(xué)習(xí)過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不是把所有的疑點(diǎn)都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會(huì)得思柚病呢？對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。如《給顏黎民的信》一課?！边@里的破折號(hào)起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。5．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。營(yíng)造一種民主、寬松。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。在英語教學(xué)中，常常會(huì)遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，避免學(xué)生形成一個(gè)固定的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。并把能否對(duì)找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題要讓學(xué)生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對(duì)答不出來的問題教師稍加點(diǎn)撥，從而解決問題。通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力“授之以魚，不如授之以漁。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力太平寨鎮(zhèn)中李艷超思維是從疑問和驚奇開始的。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。（3）范圍控制。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”
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