保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的靈性(完整版)
【正文】 且還要把老師講的內(nèi)容記下來作為教義，以后有機(jī)會(huì)再講給別人。二、平等師生關(guān)系是學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。還有同學(xué)問佛來思節(jié)夫人那么有錢,她為什么要買假鉆石來戴？這個(gè)問題提得好極了，我極力鼓勵(lì)同學(xué)們從寫作背景入手去解決疑惑，從文章里找根據(jù)，以理服人，可見，抓住同學(xué)們不同理解的爭(zhēng)論，在加深對(duì)課文的理解及發(fā)展同學(xué)們的思維等多方面都有很重要的作用。李政道博士曾說：“我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。此外，教師還可通過語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間。（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會(huì)得思柚病呢？對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。”這里的破折號(hào)起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。并把能否對(duì)找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題要讓學(xué)生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對(duì)答不出來的問題教師稍加點(diǎn)撥，從而解決問題。四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力“授之以魚，不如授之以漁。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場(chǎng)。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有
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