【正文】 是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。作為老師應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現(xiàn)。在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。還有同學問佛來思節(jié)夫人那么有錢,她為什么要買假鉆石來戴？這個問題提得好極了，我極力鼓勵同學們從寫作背景入手去解決疑惑，從文章里找根據(jù)，以理服人，可見，抓住同學們不同理解的爭論，在加深對課文的理解及發(fā)展同學們的思維等多方面都有很重要的作用。老師講學生聽而且還要把老師講的內容記下來作為教義，以后有機會再講給別人。老師說什么就是什么，老師講的都是對的是真理，所以我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象也就不足為奇了。例如在上《項鏈》時，同學們讀過課文后，很多同學為莫泊桑所設計的結尾拍案叫絕，但也有同學表示異議，認為這種事情太懸了，根本不可能發(fā)生，大家各執(zhí)一端，熱烈爭論。一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題SEFC新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導學生思考。如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。由于學生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。要保證質難問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。２． 指導質疑方法，教給學生質疑的技能。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。如我教《苦柚》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！蹦敲?，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質疑能力呢？一、創(chuàng)設質疑的氛圍，讓學生敢問。”在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學生不知從何處下手提問題。那么，在教學中究竟應當怎樣去培養(yǎng)學生的質疑能力呢？一．創(chuàng)設寬松的氛圍，營造質疑的環(huán)境“學起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。（2）對象控制。質疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。一、培養(yǎng)質疑興趣。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。不然，時間長了只能剩下教師的聲音了。所以當一個孩子與我們的觀點不一致或提出質疑時，這時我們應感到高興，不管它的觀點對還是錯都說明了一個問題：我們的學生能獨立思考了而不是人云亦云。因而，我們要保護學生的好奇、好問、求知欲強等特點，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力。我們教育的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的質疑能力。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。在教學中，如何讓學生有“疑”可質，如何提高學生的質疑能力，我認