保護學(xué)生質(zhì)疑的靈性(參考版)
2024-10-13 13:36本頁面
【正文】 。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法?！边@里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文。5．從標(biāo)點符號上質(zhì)疑各種標(biāo)點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處質(zhì)疑。如《給顏黎民的信》一課。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。難點處質(zhì)疑對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。三、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。營造一種民主、寬松。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。在英語教學(xué)中，常常會遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，避免學(xué)生形成一個固定的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。課中質(zhì)疑可使學(xué)生在一課書的學(xué)習(xí)過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。并把能否對找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題要讓學(xué)生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從而解決問題。（1）指導(dǎo)學(xué)生進行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。教師及時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力“授之以魚，不如授之以漁。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教學(xué)中，我們的學(xué)生很少有對所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力太平寨鎮(zhèn)中李艷超思維是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對幾個問題進行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（3）范圍控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新
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