【正文】 ［M］［2］［M］.華南理工大學(xué)出版社［3］，老師怎么做［M］北京地震出版社。我們堅(jiān)信，只要我們以認(rèn)真的態(tài)度去完成我們的工作，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將在數(shù)學(xué)課堂上有所提高。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵(lì)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)。有探索就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，不能放棄一點(diǎn)可培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。例如，在課間時(shí)間，和學(xué)生在一起時(shí)，要放下老師的架子，和學(xué)生一起玩耍，縮小學(xué)生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問、多問。因此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力很有必要。一切問題的發(fā)現(xiàn)和解決都是在老師的觀點(diǎn)指引下完成。傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育，講究的是老師講授。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后全班同學(xué)一起交流。這就要求我們老師既要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，又要著眼與實(shí)際效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，進(jìn)而自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。也就是把探索知識(shí)當(dāng)成一種需求和樂趣。老師為什么這么快就可以算出來，這其中可能有什么奧秘。（107）8=24。例如在與學(xué)生一起討論混合計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師讓學(xué)生隨意在1到10這數(shù)中挑出四個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字用一次，運(yùn)用加減乘除和括號(hào)，無論那幾個(gè)數(shù)字都可以算得24。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。要把這種潛在的才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，需要老師引導(dǎo)和刺激。學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高。在解決問題的過程中，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或是有待形成的技能，要讓學(xué)生帶著明確目的去了解新的知識(shí)和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。同時(shí)也獲得了對(duì)數(shù)學(xué)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學(xué)習(xí)到知識(shí)而做充分準(zhǔn)備。心理學(xué)家研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的50%。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。從而促進(jìn)學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新思維的引發(fā)。通過老師的講解才知道這道題怎么做的，那么以后老師再出類似的題目時(shí)，“我”會(huì)等老師講解，不會(huì)去思考，因?yàn)樵僭趺此伎歼€是不會(huì)做，干脆就等老師講吧。這兩種情況對(duì)于以后學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著決定性的影響。對(duì)于學(xué)生來講，前一種情況是，其實(shí)這道題不難，只要老師一點(diǎn)撥，我自己就做出來了。要把學(xué)生引導(dǎo)到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。在這過程中，學(xué)生漸漸地在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發(fā)。然后問有沒有哪位同學(xué)可以給我們演算一下，這時(shí)學(xué)生的腦海里肯定是在圍繞著這個(gè)轉(zhuǎn)的，都是在尋找怎樣解決這個(gè)問題的方法。給學(xué)生講解完了課堂的內(nèi)容后，給學(xué)生出這樣一道題“5個(gè)數(shù)字5怎么樣才能得到24”并且給學(xué)生提示說加減乘除和括號(hào)都可以用[(5555)247。在課堂上設(shè)置相關(guān)的問題，這是刺激學(xué)生興趣的方法之一。這也是為什么大多數(shù)老師的專業(yè)水平都差不多，但是對(duì)于同授同一堂課，各個(gè)老師教出得結(jié)果不同的原因之一。興趣能使人全力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣大小的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，老師因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)。如果沒有和諧討論的環(huán)境，學(xué)生忌怕老師而緊張，那么他們的思維必定是混亂的。所以構(gòu)建一個(gè)和諧的討論氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分有必要的。在這種討論的過程當(dāng)中，老師最好是當(dāng)一個(gè)聆聽者，只做正面的引導(dǎo)，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或是否定學(xué)生的見解。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生一些討論的時(shí)間和與學(xué)生一起討論的機(jī)會(huì)，并且需要設(shè)立愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明，積極地思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上得。一個(gè)好的課堂教學(xué)氛圍，一定蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要圍繞著“教與學(xué)”的核心問題。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽、主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)力，才有可能由此引發(fā)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會(huì)問。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想問、敢問。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)?，F(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教與學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。第五篇：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見巫梭小學(xué)： 摘要：數(shù)學(xué)是一門需發(fā)散思維很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（3）范圍控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場(chǎng)。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。三、要把握好質(zhì)疑的度。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。學(xué)生敢問，這是前提。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。通過激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問題的。為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。拿 第6課171。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑二年級(jí)下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。要 使學(xué)生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存 在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。使學(xué)生敢于發(fā)問“問題”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。使課堂變得豐富、細(xì)膩。學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)?！薄袄蠋??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑“老師，我有個(gè)問題。我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。這方面我們的試驗(yàn)老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗(yàn)，在她倆的帶領(lǐng)指導(dǎo)下我們經(jīng)過兩年多的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。課堂上對(duì)那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的詞、句、段，課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己的疑問，學(xué)生大體提出以下幾點(diǎn)疑問：誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？我為什么要和時(shí)間賽跑？我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。教師真正成為了教學(xué)活