【正文】 在上，你的先知先覺，把你所說的，教材上寫的統(tǒng)統(tǒng)當作“真理”。1不難理解，人只有在一種寬松的心理環(huán)境下，思維才不會被束縛，才會表現(xiàn)得異常活躍，可以說這種心理上的安全感和自由感是學(xué)生們進行大膽探究，大膽質(zhì)疑的一個重要條件。這樣的學(xué)生，他們的思維創(chuàng)新能力是比較差的，是不符合素質(zhì)教育的目標要求的?！按笠蓜t大進，小疑則小進”可以說，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學(xué)習(xí)的動力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法 質(zhì)疑情景引 言新課程標準明確提出了語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能 力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學(xué)生樂于提問題。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。一、削除心理障礙，增強自信心，使學(xué)生敢問長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)育的要求。語文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。在學(xué)中應(yīng)當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生會思考，再深思。思考是在學(xué)習(xí)中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。學(xué)思結(jié)合是我國傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗。要學(xué)習(xí)，要成長，就得依靠教育。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？5．對時代背景提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑敢問不難，善問不易?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。平時我在班中對學(xué)生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？3．對重復(fù)語句提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責(zé)任之重。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思是說，只學(xué)習(xí)不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學(xué)習(xí)，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學(xué)習(xí)上有所獲的。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。最后到達精思。這一點，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。記得我班有一個學(xué)生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓(xùn)我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生生動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點。長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當遭同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。其次要增強學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學(xué)的重點，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就需要教師在日常教學(xué)中通過行之有效的方法去慢慢引導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是一個非常好的途徑。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問 題更為重要”。由此可見，要想真正達到實施素質(zhì)教育的目標要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。因此，我們必須要為學(xué)生建立一個易接納、寬松的課堂環(huán)境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑等。否則，他們是不敢去質(zhì)疑，不敢去表達自己的想法的。大教育家孔子都說過要不恥下問呢，更何況是我們這些求學(xué)的人了，只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。同樣如此，要想學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就必須有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進而去學(xué)習(xí)探究。正是因為那些影視片段給學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的情境，才有了那位同學(xué)的點睛之問，也正是因為那個點睛之問，那節(jié)課的教學(xué)效果非常不錯。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。如教學(xué)《天路》這篇課文時，我就讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個問題，學(xué)生們帶著這幾個問題進入課文的學(xué)習(xí)，很快便能把握住課文的主要內(nèi)容了。抓重點語句進行質(zhì)疑對學(xué)習(xí)長篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長，若一段一段學(xué)習(xí)，就很難在規(guī)定的時間里完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生回答出挑山工的精神后，我又讓學(xué)生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效方法之一。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髡摺１热?，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會促進學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。三、課題研究的目標“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學(xué)中由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都學(xué)會敢問、能問、善問。：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行試驗研究。五、研究的實施過程（一）課題實施分為三個階段第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月），采用自愿加盟的方法，組建課題組。第二階段：實驗研究階段（2006年4月——2009年7月），研究教師根據(jù)年級課程標準以及學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進行培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的教學(xué)活動。，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）撰寫試驗結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結(jié)題，進行成果鑒定。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。細讀課文時，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑?！苯o學(xué)生提問的機會，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學(xué)，通過動作演示，換詞比較進行語言訓(xùn)練，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。如《富饒的西沙群島》一文