【正文】 A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問(wèn)”，表于言。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問(wèn)的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：”用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：”是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來(lái)問(wèn)他們認(rèn)識(shí)的新朋友—聽(tīng)課的老師。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問(wèn)題，可以問(wèn)班上的同學(xué)，也可以用問(wèn)你們的新朋友—聽(tīng)課的老師?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學(xué)科學(xué)組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校作者：王延偉職稱：小學(xué)高級(jí)郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。再者來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)在的課本沒(méi)有辦法照顧到每一個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學(xué)課得到實(shí)踐的幾乎為零。我們?？梢砸?jiàn)到這樣的一種場(chǎng)景，學(xué)生在上學(xué)時(shí)常被家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩告誡要聽(tīng)老師的，既然要讓學(xué)生聽(tīng)話，怎么能對(duì)老師的說(shuō)教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實(shí)這種方式的告誡也給小學(xué)生一個(gè)暗示，不要對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，即便有個(gè)別的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學(xué)也會(huì)以群體優(yōu)勢(shì)將這種質(zhì)疑給壓制下去。第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)注越來(lái)越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他的事務(wù)家長(zhǎng)不是全權(quán)代勞就是降低要求，因?yàn)樵谠S多看來(lái)，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒(méi)有多大關(guān)系，其實(shí)這是一種非常危險(xiǎn)的想法，這樣做并不是關(guān)愛(ài)自己的孩子，而是在害自己的孩子。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中回答自己取得成功的關(guān)鍵是什么時(shí)提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次的進(jìn)步都是對(duì)前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展有一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，一個(gè)人所處的位置只占這個(gè)長(zhǎng)河很短的一部分，再加上在他所處的時(shí)代，由于受科技，指導(dǎo)思想等方面因素的限制，所以每一個(gè)人沒(méi)有辦法窮盡對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，就連牛頓也說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠(yuǎn)。因?yàn)楹⒆邮翘焐摹案蓪ⅰ保谒麄冏鍪碌倪^(guò)程當(dāng)中他們的身體、大腦就會(huì)得到鍛煉，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也會(huì)得到提高，家長(zhǎng)不讓自己的孩子做事，無(wú)形當(dāng)中也就抹殺了孩子們天生的動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。同樣，我們的社會(huì)對(duì)學(xué)生提供的參與科學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的場(chǎng)所比較少，有的地方甚至根本就沒(méi)有這樣的場(chǎng)所，其實(shí)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的損失，他們又少了一個(gè)了解自然科學(xué)的途徑。許多時(shí)候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學(xué)課配備了多媒體教學(xué)軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)一些講解學(xué)生并不能理解，所以教學(xué)效果遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生親身實(shí)踐好，對(duì)于學(xué)生好奇心的影響也就小了，也制約著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑?！敝茖W(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一?！倍?chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“問(wèn)”，源于思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問(wèn)”，因人而異。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)10分。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾?！币?，是打開知識(shí)大門的鑰匙。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時(shí)質(zhì)疑孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探討。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問(wèn)題及解決方法。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？比如租車、租船、購(gòu)買門票等。第四篇：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無(wú)疑證實(shí)了這一點(diǎn)?！睆娜祟惖恼J(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論?！比A裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想的積極性，探究知識(shí)的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)家貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而