【正文】 A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學(xué)科學(xué)組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校作者：王延偉職稱：小學(xué)高級郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個地區(qū)的實際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學(xué)課得到實踐的幾乎為零。我們?？梢砸姷竭@樣的一種場景，學(xué)生在上學(xué)時常被家長或長輩告誡要聽老師的，既然要讓學(xué)生聽話，怎么能對老師的說教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實這種方式的告誡也給小學(xué)生一個暗示，不要對老師產(chǎn)生懷疑，即便有個別的學(xué)生對老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學(xué)也會以群體優(yōu)勢將這種質(zhì)疑給壓制下去。第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對于孩子的關(guān)注越來越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對于其他的事務(wù)家長不是全權(quán)代勞就是降低要求，因為在許多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒有多大關(guān)系，其實這是一種非常危險的想法，這樣做并不是關(guān)愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中回答自己取得成功的關(guān)鍵是什么時提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的進(jìn)步都是對前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因為事物的發(fā)展有一個過程，人們對它的認(rèn)識也有一個逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個人所處的位置只占這個長河很短的一部分，再加上在他所處的時代，由于受科技，指導(dǎo)思想等方面因素的限制，所以每一個人沒有辦法窮盡對事物的認(rèn)識，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠(yuǎn)。因為孩子是天生的“干將”，在他們做事的過程當(dāng)中他們的身體、大腦就會得到鍛煉，同時他們的動手能力也會得到提高，家長不讓自己的孩子做事，無形當(dāng)中也就抹殺了孩子們天生的動手能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。同樣，我們的社會對學(xué)生提供的參與科學(xué)實踐性活動的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實這對于學(xué)生來說也是一個很大的損失，他們又少了一個了解自然科學(xué)的途徑。許多時候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學(xué)課配備了多媒體教學(xué)軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時一些講解學(xué)生并不能理解，所以教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生親身實踐好，對于學(xué)生好奇心的影響也就小了，也制約著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。”二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾?！币?，是打開知識大門的鑰匙。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時質(zhì)疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。第四篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實了這一點(diǎn)?！睆娜祟惖恼J(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論?！比A裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而