【正文】 疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑“老師，我有個(gè)問題。”、“老師，我有不同的理解?！薄袄蠋??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在我們面前的一道選擇題。學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些突然的提問，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細(xì)膩。在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。六、課題研究的成果，提高了教師在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,教師能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力。，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：，激發(fā)質(zhì)疑興趣。，使學(xué)生敢于發(fā)問“問題”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑七、研究存在的不足及思考缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存 在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識(shí)還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。要 使學(xué)生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑二年級(jí)下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問題來。拿 第6課171。春天來了187。為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國(guó)主義教育。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會(huì)問、善問絕對(duì)分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。對(duì)于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對(duì)于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三、要把握好質(zhì)疑的度。這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。第五篇：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)淺見巫梭小學(xué)： 摘要：數(shù)學(xué)是一門需發(fā)散思維很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無限的思維空間里實(shí)現(xiàn)飛躍。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教與學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識(shí)體系和能力的發(fā)展?，F(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學(xué)中，如何