【正文】 ，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，特別是對(duì)于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對(duì)一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。（二）學(xué)生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動(dòng)性，就不想問。有興趣但怕問得不好，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。有興趣又敢問但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會(huì)或不善于問。從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時(shí)，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時(shí)，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線提重物，用一根時(shí)易斷，還是用兩根易斷？這時(shí)學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時(shí)，線卻斷了！面對(duì)這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會(huì)問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，因利勢(shì)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹?，這個(gè)情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識(shí)和問題意識(shí)，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。利用生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：(1)為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時(shí)，這說明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。(3)少學(xué)生因見講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。（三）教會(huì)學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的庫(kù)侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的萬有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運(yùn)轉(zhuǎn)周期、動(dòng)能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進(jìn)行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個(gè)物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時(shí)，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進(jìn)行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問底常常會(huì)引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對(duì)它們的理解。改變條件引發(fā)質(zhì)疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動(dòng)條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動(dòng)，從天是到地下深井，從單一引力場(chǎng)到幾種力場(chǎng)并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力