【正文】 的原因及分析現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。教師要能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇、好問探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。正是這種思維的品質(zhì)使個(gè)體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入。正如愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。一、營(yíng)造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課就失去它的魅力，沒有了質(zhì)疑，學(xué)生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質(zhì)疑，同樣也就不會(huì)有創(chuàng)新，總之沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課的教學(xué)也只能算是失敗的教學(xué)。第三、社會(huì)不讓學(xué)生質(zhì)疑。在歷次黨中央召開的會(huì)議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進(jìn)行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會(huì)質(zhì)疑，在小學(xué)階段的《科學(xué)》課，在教給學(xué)生一些基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)鍵應(yīng)注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，但是在我們的日常教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常的困難的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：第一、學(xué)生不敢質(zhì)疑。不會(huì)動(dòng)手，怎么敢于去驗(yàn)證他人的理論，怎么會(huì)去質(zhì)疑呢？其次、由于現(xiàn)在的學(xué)生大多在身處獨(dú)生子女家庭，從小缺少伙伴，家長(zhǎng)對(duì)他們精神需求的關(guān)注較少，又加上現(xiàn)在電視媒體進(jìn)入了多媒體時(shí)代，專業(yè)化的少兒頻道對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，在很多家長(zhǎng)看來，孩子只要不來打擾自己，看一會(huì)電視也沒有什么害處，其實(shí)這種被動(dòng)式的信息接收方式會(huì)在教會(huì)孩子們一些知識(shí)的現(xiàn)時(shí)會(huì)對(duì)他們思維能力產(chǎn)生負(fù)面的影響，由于電視上面所傳播的內(nèi)容并不可能適合每一個(gè)孩子，同樣電視上的內(nèi)容也不可能什么都顧及到，有的內(nèi)容在由于受孩子理解能力的限制甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，同時(shí)過多的讓孩子沉緬電視當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生“電視依存癥”（就是一種做事不以現(xiàn)實(shí)為參照，而以電視當(dāng)中所播出的內(nèi)容為依據(jù)，不愿意與他人進(jìn)行交往的現(xiàn)象）同時(shí)也就剝奪了孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)，從而缺少了許多感性經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其在自然科學(xué)方面。第四、學(xué)校提供學(xué)生質(zhì)疑的空間太小?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會(huì)測(cè)XX的周長(zhǎng)嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭(zhēng)著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。不能解決的問題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽課的老師。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處?？v觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的?！庇纱丝梢姡谖锢斫虒W(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識(shí)的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，也是一個(gè)探究過程。學(xué)生沒有意識(shí)提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：（一）從教師方面看雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。改變條件引發(fā)質(zhì)疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。3．從課文的重點(diǎn)。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)