【正文】 的原因及分析現(xiàn)行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。（二）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。以上舉例可以得知質疑能力是多么重要。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質疑的能力。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質疑的能力。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣少成苦天性，習慣成自然。培養(yǎng)學生的質疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質疑，科學課就失去它的魅力，沒有了質疑，學生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質疑，同樣也就不會有創(chuàng)新，總之沒有了質疑，科學課的教學也只能算是失敗的教學。第三、社會不讓學生質疑。在歷次黨中央召開的會議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會質疑，在小學階段的《科學》課，在教給學生一些基本的科學基礎知識的同時，關鍵應注意培養(yǎng)他們的質疑精神，但是在我們的日常教學當中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的質疑精神是非常的困難的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：第一、學生不敢質疑。不會動手，怎么敢于去驗證他人的理論，怎么會去質疑呢？其次、由于現(xiàn)在的學生大多在身處獨生子女家庭，從小缺少伙伴，家長對他們精神需求的關注較少，又加上現(xiàn)在電視媒體進入了多媒體時代，專業(yè)化的少兒頻道對小學生有很大的吸引力，在很多家長看來，孩子只要不來打擾自己，看一會電視也沒有什么害處，其實這種被動式的信息接收方式會在教會孩子們一些知識的現(xiàn)時會對他們思維能力產(chǎn)生負面的影響，由于電視上面所傳播的內容并不可能適合每一個孩子，同樣電視上的內容也不可能什么都顧及到，有的內容在由于受孩子理解能力的限制甚至會產(chǎn)生錯誤的理解，同時過多的讓孩子沉緬電視當中，會產(chǎn)生“電視依存癥”（就是一種做事不以現(xiàn)實為參照，而以電視當中所播出的內容為依據(jù)，不愿意與他人進行交往的現(xiàn)象）同時也就剝奪了孩子與外界接觸的機會，從而缺少了許多感性經(jīng)驗的積累，尤其在自然科學方面。第四、學校提供學生質疑的空間太小。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經(jīng)過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質疑的能力。”“憤”，就是心求通，而未得之意。例如：學習分數(shù)乘除應用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。關鍵字：物理教學培養(yǎng)質疑質疑能力“學起于思，思源于疑”。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處?？v觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。學生沒有意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：（一）從教師方面看雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。四、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。由于實驗能使物理教學理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設情境。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。改變條件引發(fā)質疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。3．從課文的重點。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠