【正文】 課的老師。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。創(chuàng)設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。五、創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。這就需要學生有較好的反思意識和能力。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。第三篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠“學源于思，思起于疑。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。一在預習新知中引疑在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。理解新知過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。讓學生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。例如：學習分數(shù)乘除應用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。關鍵字：物理教學培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學起于思，思源于疑”。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。”有疑問才是學習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學任務。一、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。（二）從物理學的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造?！碑攲W生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結論。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。成功的教學經(jīng)驗表明，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質(zhì)量。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。而具有強烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。學生沒有意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：（一）從教師方面看雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。（二）學生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不