【正文】 課的老師。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問(wèn)的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)：”你會(huì)測(cè)XX的周長(zhǎng)嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問(wèn)、想著問(wèn)、爭(zhēng)著問(wèn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)與答，自由矯正。五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問(wèn)”，表于言。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。不能解決的問(wèn)題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽(tīng)課的老師。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過(guò)程。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。問(wèn)：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒(méi)有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。第三篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問(wèn)題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識(shí)創(chuàng)新的火花。一在預(yù)習(xí)新知中引疑在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。理解新知過(guò)程中，要想讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問(wèn)難。如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的概念后問(wèn)學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對(duì)稱圖形？有的學(xué)生問(wèn)：軸我們學(xué)過(guò)的平面圖形中，有哪些是軸對(duì)稱圖形？各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生通過(guò)看一看，畫(huà)一畫(huà)，折一折等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決自己提出的問(wèn)題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于并善于質(zhì)疑。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問(wèn)：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問(wèn)題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識(shí)。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購(gòu)買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購(gòu)團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購(gòu)團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑”。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而提出問(wèn)題的一種能力?！庇幸蓡?wèn)才是學(xué)習(xí)新知識(shí)，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊問(wèn)題，卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。一般說(shuō)來(lái)，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題無(wú)須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問(wèn)題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促進(jìn)的。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。海森堡也曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半。”由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說(shuō)教和知識(shí)傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識(shí)的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)迷信權(quán)威、書(shū)本和教師的絕對(duì)正確性，就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)產(chǎn)思考，對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)探究過(guò)程。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。因此，可以肯定地說(shuō)，經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是提出問(wèn)題的勇氣，提出問(wèn)題的數(shù)量，還是提出問(wèn)題的質(zhì)量都不盡人意。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)提問(wèn)，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問(wèn)，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問(wèn)僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說(shuō)：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問(wèn)號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：（一）從教師方面看雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。（二）學(xué)生方面看有興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，就不想問(wèn)。有興趣又敢問(wèn)但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)或不