【正文】 ……”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動：“你們能把這個發(fā)現(xiàn)用實驗做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準(zhǔn)備怎樣來做這個實驗?zāi)?？”生：“我需要作為太陽或者說光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪?！鄙骸笆蛛娡才c木塊的距離應(yīng)該不變吧。三、創(chuàng)新———質(zhì)疑能力提高的實踐在提倡多思與質(zhì)疑的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。沒有質(zhì)疑，也不會讓學(xué)生有更深入的思考和創(chuàng)新，沒有好的創(chuàng)意，自然也不會付出新的實踐。首先，向?qū)W生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學(xué)生嘗試吹，吹不起來。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學(xué)生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學(xué)生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學(xué)生繼續(xù)猜測是空氣。所以為了驗證瓶子里到底是什么物質(zhì)，還需要繼續(xù)問學(xué)生，在吹氣球的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學(xué)生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風(fēng)……學(xué)生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風(fēng)等等方法來證明了的確是空氣占據(jù)了瓶子的空間。同時在實驗的過程中學(xué)生學(xué)會了要仔細(xì)觀察、用事實說話，培養(yǎng)了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這里體現(xiàn)了教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實現(xiàn)。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?！倍?chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問”，終于省。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。”疑，是打開知識大門的鑰匙。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時質(zhì)疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！般本褪强谟远吹弥病Ｖ袑W(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？四在實際應(yīng)用中激疑數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。第五篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。下面就物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實了這一點。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷