【正文】 信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現真理。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。由于實驗能使物理教學理論聯系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設情境。四、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。”由此可見，在物理教學過程中，質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現，難以發(fā)現的是蘊含在習以為常的現象背后的問題，所以，發(fā)現就表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F象中的非常之處。關鍵字：物理教學培養(yǎng)質疑質疑能力“學起于思，思源于疑”?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。第四、學校提供學生質疑的空間太小。在歷次黨中央召開的會議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會質疑，在小學階段的《科學》課，在教給學生一些基本的科學基礎知識的同時，關鍵應注意培養(yǎng)他們的質疑精神，但是在我們的日常教學當中卻發(fā)現培養(yǎng)學生的質疑精神是非常的困難的，為什么會出現這種情況呢？主要在于：第一、學生不敢質疑。培養(yǎng)學生的質疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質疑，科學課就失去它的魅力，沒有了質疑，學生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質疑，同樣也就不會有創(chuàng)新，總之沒有了質疑，科學課的教學也只能算是失敗的教學?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質疑的能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發(fā)現問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。學生通過觀察學習，會發(fā)現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。利用生活事實創(chuàng)設情境，激勵學生質疑物理源于生活，走向生活。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯想和類比，根據電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。2．從課文遣詞造句的妙處質疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。二、培養(yǎng)質疑的興趣，讓學生愿問。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。極少數教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發(fā)展。（三）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等?！币?，是打開知識大門的鑰匙。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑“問”，源于思。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。在傳統教學觀念當中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。第二、老師不敢讓學生質疑。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這樣，激發(fā)了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。五、創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質疑的能力“問”，表于言。第三篇：鼓勵學生質疑培養(yǎng)學生能力鼓勵學生質疑培養(yǎng)學生能力太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠“學源于思，思起于疑。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。一、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的重要性和必要性（一）從心理學角度詮釋質疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎?！碑攲W生懷著質疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現有知識經驗的基礎上，經過獨產思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質疑，并勇敢地探索科學的結論。有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從