【正文】 信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。我趁機把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。通過這樣的對比實驗和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。由于實驗?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境。四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）加強雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究過程?！庇纱丝梢姡谖锢斫虒W(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑”?！薄皯崱保褪切那笸?，而未得之意。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。第四、學(xué)校提供學(xué)生質(zhì)疑的空間太小。在歷次黨中央召開的會議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會質(zhì)疑，在小學(xué)階段的《科學(xué)》課，在教給學(xué)生一些基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)鍵應(yīng)注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，但是在我們的日常教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常的困難的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：第一、學(xué)生不敢質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課就失去它的魅力，沒有了質(zhì)疑，學(xué)生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質(zhì)疑，同樣也就不會有創(chuàng)新，總之沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課的教學(xué)也只能算是失敗的教學(xué)?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。利用生活事實創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的萬有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍！（2）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。我們平時的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑?？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等?！币桑谴蜷_知識大門的鑰匙。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。第三篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從