【正文】 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課就失去它的魅力，沒有了質(zhì)疑，學(xué)生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質(zhì)疑，同樣也就不會(huì)有創(chuàng)新，總之沒有了質(zhì)疑，科學(xué)課的教學(xué)也只能算是失敗的教學(xué)。許多時(shí)候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學(xué)課配備了多媒體教學(xué)軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)一些講解學(xué)生并不能理解，所以教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生親身實(shí)踐好，對(duì)于學(xué)生好奇心的影響也就小了，也制約著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。雖然《科學(xué)》這幾年在學(xué)校的地位有所提高，但是與語、數(shù)、外比起來還是排在后面的，重視程度也不是很高，同時(shí)缺乏專業(yè)性的師資配備，許多科學(xué)課老師都是兼職的，老師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來說較少，這樣對(duì)于有些內(nèi)容也沒有辦法做到深入淺出透徹講解，老師的科學(xué)探索精神也就大打折扣，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的探索科學(xué)的精神產(chǎn)生不好的影響。同樣，我們的社會(huì)對(duì)學(xué)生提供的參與科學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實(shí)這對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)很大的損失，他們又少了一個(gè)了解自然科學(xué)的途徑。第三、社會(huì)不讓學(xué)生質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。另外，沒有這些知識(shí)，他們會(huì)對(duì)《科學(xué)》課當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑而到手去實(shí)踐呢？再次，由于老師在小學(xué)生的心目當(dāng)中有絕對(duì)的權(quán)威性，他們不會(huì)對(duì)老師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。因?yàn)楹⒆邮翘焐摹案蓪ⅰ保谒麄冏鍪碌倪^程當(dāng)中他們的身體、大腦就會(huì)得到鍛煉，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也會(huì)得到提高，家長不讓自己的孩子做事，無形當(dāng)中也就抹殺了孩子們天生的動(dòng)手能力。在歷次黨中央召開的會(huì)議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進(jìn)行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會(huì)質(zhì)疑，在小學(xué)階段的《科學(xué)》課，在教給學(xué)生一些基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)鍵應(yīng)注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，但是在我們的日常教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常的困難的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：第一、學(xué)生不敢質(zhì)疑。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中回答自己取得成功的關(guān)鍵是什么時(shí)提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次的進(jìn)步都是對(duì)前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展有一個(gè)過程，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個(gè)人所處的位置只占這個(gè)長河很短的一部分，再加上在他所處的時(shí)代，由于受科技，指導(dǎo)思想等方面因素的限制，所以每一個(gè)人沒有辦法窮盡對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠(yuǎn)。要想看得更遠(yuǎn)，必須在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，如果只是繼承前人的衣缽，那么只會(huì)在前人的基礎(chǔ)之上原地轉(zhuǎn)圈，這么一來，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步，科技就不會(huì)發(fā)展。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對(duì)于孩子的關(guān)注越來越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他的事務(wù)家長不是全權(quán)代勞就是降低要求，因?yàn)樵谠S多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒有多大關(guān)系，其實(shí)這是一種非常危險(xiǎn)的想法，這樣做并不是關(guān)愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。不會(huì)動(dòng)手，怎么敢于去驗(yàn)證他人的理論，怎么會(huì)去質(zhì)疑呢？其次、由于現(xiàn)在的學(xué)生大多在身處獨(dú)生子女家庭，從小缺少伙伴，家長對(duì)他們精神需求的關(guān)注較少，又加上現(xiàn)在電視媒體進(jìn)入了多媒體時(shí)代，專業(yè)化的少兒頻道對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，在很多家長看來，孩子只要不來打擾自己，看一會(huì)電視也沒有什么害處，其實(shí)這種被動(dòng)式的信息接收方式會(huì)在教會(huì)孩子們一些知識(shí)的現(xiàn)時(shí)會(huì)對(duì)他們思維能力產(chǎn)生負(fù)面的影響，由于電視上面所傳播的內(nèi)容并不可能適合每一個(gè)孩子，同樣電視上的內(nèi)容也不可能什么都顧及到，有的內(nèi)容在由于受孩子理解能力的限制甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，同時(shí)過多的讓孩子沉緬電視當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生“電視依存癥”（就是一種做事不以現(xiàn)實(shí)為參照，而以電視當(dāng)中所播出的內(nèi)容為依據(jù)，不愿意與他人進(jìn)行交往的現(xiàn)象）同時(shí)也就剝奪了孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)，從而缺少了許多感性經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其在自然科學(xué)方面。第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。”而且這種老師權(quán)威性的理論在老師腦海當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固了，雖然新課改要求要建立平等的師生關(guān)系，但是許多教師對(duì)于這種權(quán)威性的感覺從骨子里割舍不下，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑自己的理論在潛意識(shí)里面是不愿意被接受的，雖然表面上要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，但是卻很少給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間。我們常可以見到這樣的一種場景，學(xué)生在上學(xué)時(shí)常被家長或長輩告誡要聽老師的，既然要讓學(xué)生聽話，怎么能對(duì)老師的說教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實(shí)這種方式的告誡也給小學(xué)生一個(gè)暗示，不要對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，即便有個(gè)別的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學(xué)也會(huì)以群體優(yōu)勢(shì)將這種質(zhì)疑給壓制下去。第四、學(xué)校提供學(xué)生質(zhì)疑的空間太小。再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學(xué)課得到實(shí)踐的幾乎為零。再加上一些學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備只顧老師演示用，學(xué)生能親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)也就少了，他們有些時(shí)候也許會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的靈光，但是由于條件限制，沒有辦法得到驗(yàn)證，這種質(zhì)疑也就不了了之了。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學(xué)科學(xué)組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校作者：王延偉職稱：小學(xué)高級(jí)郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。例如：在測量圓的周長時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識(shí)的新朋友—聽