【正文】 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力真的是很難的，但是如果沒有了質(zhì)疑，科學課就失去它的魅力，沒有了質(zhì)疑，學生天生的探索精神也就被日漸淡化了，沒有了質(zhì)疑，同樣也就不會有創(chuàng)新，總之沒有了質(zhì)疑，科學課的教學也只能算是失敗的教學。許多時候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學課配備了多媒體教學軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學生，同時一些講解學生并不能理解，所以教學效果遠沒有讓學生親身實踐好，對于學生好奇心的影響也就小了，也制約著學生進行質(zhì)疑。雖然《科學》這幾年在學校的地位有所提高，但是與語、數(shù)、外比起來還是排在后面的，重視程度也不是很高，同時缺乏專業(yè)性的師資配備，許多科學課老師都是兼職的，老師的科學知識儲備相對來說較少，這樣對于有些內(nèi)容也沒有辦法做到深入淺出透徹講解，老師的科學探索精神也就大打折扣，這樣也會對學生的探索科學的精神產(chǎn)生不好的影響。同樣，我們的社會對學生提供的參與科學實踐性活動的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實這對于學生來說也是一個很大的損失，他們又少了一個了解自然科學的途徑。第三、社會不讓學生質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學觀念當中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。另外，沒有這些知識，他們會對《科學》課當中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑而到手去實踐呢？再次，由于老師在小學生的心目當中有絕對的權(quán)威性，他們不會對老師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。因為孩子是天生的“干將”，在他們做事的過程當中他們的身體、大腦就會得到鍛煉，同時他們的動手能力也會得到提高，家長不讓自己的孩子做事，無形當中也就抹殺了孩子們天生的動手能力。在歷次黨中央召開的會議中也不是將創(chuàng)新的位置放到了越來越重的位置嗎？怎么才能進行創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，必須先得會質(zhì)疑，在小學階段的《科學》課，在教給學生一些基本的科學基礎知識的同時，關鍵應注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，但是在我們的日常教學當中卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是非常的困難的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要在于：第一、學生不敢質(zhì)疑。第一篇：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中回答自己取得成功的關鍵是什么時提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的進步都是對前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因為事物的發(fā)展有一個過程，人們對它的認識也有一個逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個人所處的位置只占這個長河很短的一部分，再加上在他所處的時代，由于受科技，指導思想等方面因素的限制，所以每一個人沒有辦法窮盡對事物的認識，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠。要想看得更遠，必須在前人的基礎上進行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有發(fā)展，如果只是繼承前人的衣缽，那么只會在前人的基礎之上原地轉(zhuǎn)圈，這么一來，社會就不會進步，科技就不會發(fā)展。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對于孩子的關注越來越集中于他們的學習上，對于其他的事務家長不是全權(quán)代勞就是降低要求，因為在許多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認為他們的任務就是學習，其他的事與他們沒有多大關系，其實這是一種非常危險的想法，這樣做并不是關愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。不會動手，怎么敢于去驗證他人的理論，怎么會去質(zhì)疑呢？其次、由于現(xiàn)在的學生大多在身處獨生子女家庭，從小缺少伙伴，家長對他們精神需求的關注較少，又加上現(xiàn)在電視媒體進入了多媒體時代，專業(yè)化的少兒頻道對小學生有很大的吸引力，在很多家長看來，孩子只要不來打擾自己，看一會電視也沒有什么害處，其實這種被動式的信息接收方式會在教會孩子們一些知識的現(xiàn)時會對他們思維能力產(chǎn)生負面的影響，由于電視上面所傳播的內(nèi)容并不可能適合每一個孩子，同樣電視上的內(nèi)容也不可能什么都顧及到，有的內(nèi)容在由于受孩子理解能力的限制甚至會產(chǎn)生錯誤的理解，同時過多的讓孩子沉緬電視當中，會產(chǎn)生“電視依存癥”（就是一種做事不以現(xiàn)實為參照，而以電視當中所播出的內(nèi)容為依據(jù)，不愿意與他人進行交往的現(xiàn)象）同時也就剝奪了孩子與外界接觸的機會，從而缺少了許多感性經(jīng)驗的積累，尤其在自然科學方面。第二、老師不敢讓學生質(zhì)疑。”而且這種老師權(quán)威性的理論在老師腦海當中已經(jīng)根深蒂固了，雖然新課改要求要建立平等的師生關系，但是許多教師對于這種權(quán)威性的感覺從骨子里割舍不下，對于學生質(zhì)疑自己的理論在潛意識里面是不愿意被接受的，雖然表面上要求學生敢于質(zhì)疑，但是卻很少給學生提供質(zhì)疑的空間。我們?？梢砸姷竭@樣的一種場景，學生在上學時常被家長或長輩告誡要聽老師的，既然要讓學生聽話，怎么能對老師的說教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實這種方式的告誡也給小學生一個暗示，不要對老師產(chǎn)生懷疑，即便有個別的學生對老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學也會以群體優(yōu)勢將這種質(zhì)疑給壓制下去。第四、學校提供學生質(zhì)疑的空間太小。再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個地區(qū)的實際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學課得到實踐的幾乎為零。再加上一些學?？茖W實驗器材的配備只顧老師演示用，學生能親自動手的機會也就少了，他們有些時候也許會產(chǎn)生質(zhì)疑的靈光，但是由于條件限制，沒有辦法得到驗證，這種質(zhì)疑也就不了了之了。為了學生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學科學組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學校作者：王延偉職稱：小學高級郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?？梢?，良好的學習習慣對學生是多么重要了。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽