【正文】 大的英雄形象。（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問(wèn):讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借？借到了嗎？等等。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑課一開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法?！币寣W(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。教師每教一課書(shū)，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次教師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。（二）研究過(guò)程及具體方法 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力： ，激發(fā)質(zhì)疑興趣為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽(tīng)課，進(jìn)行對(duì)比找出各自的差距，然后再進(jìn)行改進(jìn)。為了能夠有效的研究此項(xiàng)課題，研究教師在校在校在一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還多次利用業(yè)余時(shí)間也在不斷學(xué)校，以獲取研究的理論水平。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，精心研究學(xué)生的發(fā)問(wèn)方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開(kāi)始很不習(xí)慣老師也覺(jué)得不會(huì)上課了，慢慢的學(xué)生喜歡上了這樣的教學(xué)，喜歡提問(wèn)了，每堂課成了充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂。自從確立；了研究班級(jí)，研究教師在課堂上始終以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為主線(xiàn)來(lái)教學(xué)。，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開(kāi)展研究做準(zhǔn)備。，并共享所得，通過(guò)相互聽(tīng)課。：在班級(jí)，教師中開(kāi)展調(diào)查，討論，對(duì)比等活動(dòng)，及時(shí)搜集相關(guān)材料。：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。四、課題研究的方法本課題具體實(shí)施過(guò)程主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法的過(guò)程中還有一些其它的輔助研究的方法。通過(guò)宣傳提倡，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)敢問(wèn)，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問(wèn)”的積極性；通過(guò)方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)能問(wèn)，提高“質(zhì)疑提問(wèn)”的質(zhì)量；通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn)，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問(wèn)”的習(xí)慣?！薄痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和好奇心理，并將其引向具有真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。（3）我校教師教學(xué)上的相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材的教師，對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)或課外提問(wèn)少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問(wèn)”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問(wèn)更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。特此，我結(jié)合本班以及本年級(jí)組各位教師在課堂上進(jìn)行的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展了學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）班級(jí)和教材：本課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有8個(gè)班級(jí)，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學(xué)方法上已有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了很大的改觀。第一篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告“小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告一、課題提出的背景新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒(méi)有提問(wèn)；課外時(shí)間，不懂就問(wèn)、來(lái)找老師問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生屈指可數(shù)。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問(wèn)”能力，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。二、課題研究的指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。三、課題研究的目標(biāo)“質(zhì)疑提問(wèn)”能力，課堂教學(xué)中由以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生無(wú)論在課堂上還是課外，都學(xué)會(huì)敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)。，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。：自研究教師實(shí)施研究以來(lái)，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽(tīng)課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過(guò)在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來(lái)解決問(wèn)題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行試驗(yàn)研究。：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。五、研究的實(shí)施過(guò)程（一）課題實(shí)施分為三個(gè)階段第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2005年12月——2006年4月），采用自愿加盟的方法，組建課題組。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，初步制定出相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施措施。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2006年4月——2009年7月），研究教師根據(jù)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。，實(shí)施“質(zhì)疑提問(wèn)”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。、比較等方法，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）撰寫(xiě)試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問(wèn)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果?！苯o學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端?！皢?wèn)題提問(wèn)”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。如《鳥(niǎo)的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥(niǎo)的天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方叫做“鳥(niǎo)的天堂”？鳥(niǎo)兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句的教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。如《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么說(shuō)西沙群島是個(gè)好地方？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，