【正文】 的差距。這種“平等、理解、雙向”的 師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。 因此，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱和尊劣之分，要把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。還學(xué)生一個(gè)自己的空間，給學(xué)生一個(gè)自主說(shuō)話的空間。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。小學(xué)階段是孩子張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)期，我們教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。 第三階段：總結(jié)階段（ —） （ 1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思 （ 2）搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。 第二階段：實(shí)施階段（ —） 依據(jù)研究方案，認(rèn)真開(kāi)展研究： （ 1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確立實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象。不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、再實(shí)踐。有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以至于跟蹤研究。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。 （ 4）通過(guò)該課題研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求 。 新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。 二、理論依據(jù) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（ 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。另一種表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生關(guān)心過(guò)度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對(duì)學(xué)生扶的多，放的少，對(duì)學(xué)生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學(xué)生，教師“一言堂”。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識(shí)到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題研究報(bào)告 篇一：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) _課題研究報(bào)告 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 一、研究背景 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師考，學(xué)生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才 缺少自主精神、創(chuàng)新精神。但是有一部分學(xué)生已不會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師“教”什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位?；蛘呤菍?duì)學(xué)生“嚴(yán)格”要求過(guò)分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到 應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（ 2） 學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。 三、研究目的及意義 研究目的： （ 1）通過(guò)研究，確實(shí)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力； （ 2）通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)； （ 3）通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。 研究的意義：對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 四、研究的內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獲取新知識(shí)的能力； 培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力； 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力； 五、研究方法 行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，把在 實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。 六、研究步驟 主要分三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（ —） 認(rèn)真填寫“課題”申報(bào)表，撰寫“課題”方案。 （ 2） 分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 七、研究過(guò)程與收獲 （一）從情感意志方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 1 、營(yíng)造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍 （ 1）建立新型的師生關(guān)系。 首先，把課堂還給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的心里話，說(shuō)與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。探討問(wèn)題時(shí)，做到師生平等，生生平等。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開(kāi)展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問(wèn)、自由地去說(shuō)，讓各種觀點(diǎn)匯合、碰撞。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) ，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無(wú)所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。那么，我們就要改變過(guò)去那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，放下老師架子做學(xué)生的朋友，用親切的動(dòng)作、神態(tài)、具有感染力的語(yǔ)言，去不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思維。 （ 2）倡導(dǎo)互助互愛(ài)互學(xué)的生生關(guān)系。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限發(fā)展的潛能。 引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心 我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會(huì)到被信任的感覺(jué)，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動(dòng)自我教育、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，要從學(xué)生自身因素做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)有很強(qiáng)的探索精神。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。如針對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到四會(huì)：一是會(huì)有計(jì)劃、有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)；二是會(huì)做學(xué)習(xí)記錄、知識(shí)理解與否都要有明顯的記號(hào)；三是會(huì)熟練運(yùn)用工具書(shū)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會(huì)把知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，開(kāi)展持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，調(diào)動(dòng)身邊的教育力量，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同做好督導(dǎo)工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，及時(shí)給予教育與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成持久的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱