【正文】 疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問?！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。三．質(zhì)疑習(xí)題現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯。有好幾個同學(xué)當(dāng)場質(zhì)疑我的說法，在事實面前，我認(rèn)為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會減弱，向歐洲輸送的熱量會減少，所以會變冷。因此我鼓勵學(xué)生對我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在教材使用意見反饋座談會上，我提出了多條修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時被采用。例如，在講天體的概念時，書上認(rèn)為各種具體的天體類型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對的?，F(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。一．質(zhì)疑教材老一輩無產(chǎn)階級革命家陳云曾說過：不唯書，不唯上，只唯實。既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識，也是沒有用的。因此質(zhì)疑是一種能力。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點體會培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點體會世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因為質(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。中國的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點體會。對于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。這套書質(zhì)量不是太好，問題不少。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。二．質(zhì)疑老師老師不可能什么都會，特別是現(xiàn)場回答同學(xué)們提問時，回答極有可能出現(xiàn)錯誤。例如有一次講到全球變暖時，有一位同學(xué)問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。我真誠地感謝同學(xué)們通過質(zhì)疑為我糾正了錯誤，這件事印證了“教學(xué)相長”這個道理。我鼓勵同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。同學(xué)們對此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說法。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?！倍?、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個