【正文】 而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會和內(nèi)容。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時代提供了一把金鑰匙。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。如我教《苦柚》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。總之，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學(xué)科學(xué)組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校作者：王延偉職稱：小學(xué)高級郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對于孩子的關(guān)注越來越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對于其他的事務(wù)家長不是全權(quán)代勞就是降低要求，因?yàn)樵谠S多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒有多大關(guān)系，其實(shí)這是一種非常危險的想法，這樣做并不是關(guān)愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。同樣，我們的社會對學(xué)生提供的參與科學(xué)實(shí)踐性活動的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實(shí)這對于學(xué)生來說也是一個很大的損失，他們又少了一個了解自然科學(xué)的途徑。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時質(zhì)疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。第四篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)?！比A裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。如《給顏黎民的信》一課。5．從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。第三，要時刻鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。（三）教會學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線容易斷。雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?！般本褪强谟远吹弥病＿@樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問”，終于省。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。在課堂教