【正文】 是已知的東西”。（三）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。（四）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。極少數(shù)教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發(fā)展。從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質疑能力是非常必要的。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質疑能力的一種基本訓練。（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。通過實驗演示創(chuàng)設情境，激勵學生質疑物理學是一門以實驗為基礎的自然科學?？梢钥吹剑@個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。可見，這種因噎廢食的做法不可取。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質疑方法，以培養(yǎng)學生的質疑能力。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。參考文獻：柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社《物理教學》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設探究型問題情景培養(yǎng)學生的科學探究能力》物理通報，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學生的質疑》物理教師，2004張大均《教育心理學》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988第五篇：如何培養(yǎng)學生的質疑能力如何培養(yǎng)學生的質疑能力“學起于思，思源于疑。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。二、培養(yǎng)質疑的興趣，讓學生愿問。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。三、給予質疑的時間，讓學生能問?！耙母锝虒W方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質疑?！睂W生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。如《給顏黎民的信》一課。”這里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質疑課文是學生寫作的最好范文。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。5．從標點符號上質疑各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質疑。4．從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。難點處質疑對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。2．從課文遣詞造句的妙處質疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。四、教給質疑的方法，讓學生善問。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。營造一種民主、寬松。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題?？傊?，培養(yǎng)學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。（三）教會學生常用的質疑方法，培養(yǎng)學生的質疑能力。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。通過問題教學創(chuàng)設情境，激勵學生質疑創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。利用生活事實創(chuàng)設情境，激勵學生質疑物理源于生活，走向生活。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。雙基訓練是產(chǎn)生質疑和培養(yǎng)質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經(jīng)驗，質疑能力必然貧乏。有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學