【正文】 生，這種能力也較差。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會(huì)堅(jiān)信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。這無(wú)疑需要質(zhì)疑意識(shí)的參與，否則就無(wú)法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師要能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇、好問(wèn)探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見(jiàn)真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說(shuō)所壓倒。科學(xué)家貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想的積極性，探究知識(shí)的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！比A裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。例如亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，指出運(yùn)動(dòng)物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！睆娜祟惖恼J(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。正是這種思維的品質(zhì)使個(gè)體可以不斷質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無(wú)疑證實(shí)了這一點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。下面就物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。正如愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。第四篇：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？比如租車、租船、購(gòu)買門票等。根據(jù)以上信息，你能提出什么問(wèn)題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購(gòu)買這些物品？四在實(shí)際應(yīng)用中激疑數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問(wèn)題及解決方法。有的學(xué)生不知怎樣提問(wèn)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問(wèn)到底”。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探討?！般本褪强谟远吹弥?。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時(shí)質(zhì)疑孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。”疑，是打開知識(shí)大門的鑰匙。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問(wèn)”，終于省。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)10分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問(wèn)”，因人而異。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“問(wèn)”，源于思。學(xué)生聽(tīng)到這里疑問(wèn)頓生：“誰(shuí)是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長(zhǎng)？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到”問(wèn)“聲不絕。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。”二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。一、營(yíng)造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)