【正文】 過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問難。第三篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時(shí)，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學(xué)課得到實(shí)踐的幾乎為零。第二、老師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中回答自己取得成功的關(guān)鍵是什么時(shí)提到不迷信于權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的進(jìn)步都是對前輩權(quán)威理論的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展有一個(gè)過程，人們對它的認(rèn)識也有一個(gè)逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個(gè)人所處的位置只占這個(gè)長河很短的一部分，再加上在他所處的時(shí)代，由于受科技，指導(dǎo)思想等方面因素的限制，所以每一個(gè)人沒有辦法窮盡對事物的認(rèn)識，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。許多時(shí)候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學(xué)課配備了多媒體教學(xué)軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)一些講解學(xué)生并不能理解，所以教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生親身實(shí)踐好，對于學(xué)生好奇心的影響也就小了，也制約著學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣?！倍?chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成?！币?，是打開知識大門的鑰匙。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動(dòng)思考，積極探討。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實(shí)了這一點(diǎn)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對論。教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅(jiān)信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平?？梢钥吹?，這個(gè)情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境?？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我們平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。參考文獻(xiàn)：柳斌 宇慧《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》下卷 長城出版社《物理教學(xué)》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學(xué)指導(dǎo)全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》物理通報(bào)，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑》物理教師，2004張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實(shí)驗(yàn)論》廣西教育出版社，1988第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。”這里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的萬有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運(yùn)轉(zhuǎn)周期、動(dòng)能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進(jìn)行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。利用生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。有興趣但怕問得不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力