【正文】 過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。第三篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠“學源于思，思起于疑。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。五、創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。再者來說，由于現(xiàn)在的課本沒有辦法照顧到每一個地區(qū)的實際情況，雖然教育部門要求開發(fā)地方性教材，但是真正能在科學課得到實踐的幾乎為零。第二、老師不敢讓學生質(zhì)疑。第一篇：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為何這么難培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為何這么難1976年諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中回答自己取得成功的關鍵是什么時提到不迷信于權威，要敢于質(zhì)疑，縱觀物理發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的進步都是對前輩權威理論的質(zhì)疑的基礎上產(chǎn)生的，有了牛頓經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑才產(chǎn)生了現(xiàn)代物理，因為事物的發(fā)展有一個過程，人們對它的認識也有一個逐漸深入的過程，在歷史發(fā)展的長河中，一個人所處的位置只占這個長河很短的一部分，再加上在他所處的時代，由于受科技，指導思想等方面因素的限制，所以每一個人沒有辦法窮盡對事物的認識，就連牛頓也說自己是站在巨人的肩膀上才看得比別人更遠。在傳統(tǒng)教學觀念當中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。許多時候，老師只是在照本宣科，雖然現(xiàn)在科學課配備了多媒體教學軟件，但是這些東西只是很膚淺的將課本內(nèi)容呈現(xiàn)給了學生，同時一些講解學生并不能理解，所以教學效果遠沒有讓學生親身實踐好，對于學生好奇心的影響也就小了，也制約著學生進行質(zhì)疑。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣?！倍?、創(chuàng)設疑惑情景，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導。三、留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑“問”，源于思。四、因人而異，培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成?！币桑谴蜷_知識大門的鑰匙。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學問題？比如租車、租船、購買門票等。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。（三）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。極少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。（二）精心設置質(zhì)疑情境，激勵學生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平?？梢钥吹剑@個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境?？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。參考文獻：柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社《物理教學》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設探究型問題情景培養(yǎng)學生的科學探究能力》物理通報，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學生的質(zhì)疑》物理教師，2004張大均《教育心理學》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988第五篇：如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力“學起于思，思源于疑。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問。三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍！（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值?！边@里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學生寫作的最好范文。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。利用生活事實創(chuàng)設情境，激勵學生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。三、物理教學中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力