【正文】 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動性。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀要有充足時間來保障，要求課外閱讀也要有一定時間做保障。充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課內(nèi)外閱讀，做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。閱讀只單純地去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。因此，對于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要做精心指導(dǎo)。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略的讀，為的是博采，精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，如：查檢、參考、圈點、批注等。首先，學(xué)校努力為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。小學(xué)生正確的閱讀方法并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。第一篇：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法在我的課堂里首先要求學(xué)生閱讀要逐字逐句，遇到不認識的字或不理解的詞語要查字典寫上拼音注解。在這個過程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，必須對學(xué)生閱讀一般特點有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點和在閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，因人而異地做以針對性的指導(dǎo)，以使學(xué)生盡快地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，取得最佳的閱讀效果。然后，在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，例如學(xué)習(xí)園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角，對書柜裝飾及命名，滿足學(xué)生的好奇心和渴望閱讀的興趣。針對小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。根據(jù)新課標要求小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取向?qū)W生推薦和向家長列書目清單等方法，讓學(xué)生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，擴大閱讀視野。我們上課和復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，使學(xué)生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的梳理過程。指導(dǎo)學(xué)生從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，通過采取各種有效的手段，提高學(xué)生閱讀的效果。教師要將課外閱讀納入日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚書海之中自由泛舟。古人云：“書讀百遍，其義自見。但是，要想讓小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生有話可說、有題可解。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對數(shù)字的認讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。教師的社會角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。③從平時學(xué)習(xí)、生活中一點一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志。在上述四個階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動性。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。四、研究的內(nèi)容1．欣賞的引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。從近幾年來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計算正確率并不高，小學(xué)生計算能力出現(xiàn)了下降趨勢。二、注重計算算理和算法的教學(xué)、算理的整合。在教學(xué)中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調(diào)算法多樣化，而不及時引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。教學(xué)中，有一些出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生記熟，達到爛熟于心的程度，若學(xué)生記熟這些數(shù)據(jù)，對進行分數(shù)、小數(shù)的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。一般地說，學(xué)生在練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導(dǎo)下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根。總之，學(xué)生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。如：254=100，1258=1000。估算能力也是一個人計算能力中相當(dāng)重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預(yù)知計算結(jié)果；二可以提高數(shù)學(xué)分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結(jié)果是否基本正確。這樣的計算教學(xué)，學(xué)生不理解計算中的算理，形成的技能與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。那么如何提高小學(xué)生的計算能力呢？在教學(xué)中，我有幾點想法與大家交流一下：一、激發(fā)學(xué)生計算的興趣興趣是最好的老師。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。2．修改的引導(dǎo)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的