小學生閱讀能力的培養(yǎng)(參考版)
2025-10-05 22:59本頁面
【正文】 作為一線的數(shù)學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優(yōu)化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高?？傊瑢W生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。一般地說，學生在練習時產(chǎn)生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。教師還要以身作則，作學生的表率。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣。（3）熟記125的平方數(shù)；（4）熟記2π到10 π的值。如：254=100，1258=1000。教學中，有一些出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數(shù)據(jù)，對進行分數(shù)、小數(shù)的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。因此，在數(shù)學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經(jīng)常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結(jié)果；二可以提高數(shù)學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結(jié)果是否基本正確。培養(yǎng)口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習慣?？谒隳芰姷膶W生，筆算能力也一定較好。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調(diào)算法多樣化，而不及時引導算法優(yōu)化的做法。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。“多樣化”，而不失“優(yōu)化”。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數(shù)學應用脫節(jié)。二、注重計算算理和算法的教學、算理的整合。為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：一、激發(fā)學生計算的興趣興趣是最好的老師。從近幾年來的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現(xiàn)了下降趨勢。第五篇：小學生計算能力培養(yǎng)初探（范文模版）小學生計算能力培養(yǎng)初探計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得、還是數(shù)學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優(yōu)劣將直接影響到內(nèi)容的學習，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，就成為小學數(shù)學教學的一項重要任務。七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。對學生的修改及時作出評價。2．每完成一篇習作都要引導學生修改。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關系建立的研究。3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。2．修改的引導。四、研究的內(nèi)容1．欣賞的引導。三、研究的目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展打下基礎。多年的小學語文教學經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1