【正文】 。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。”這里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學生寫作的最好范文。5．從標點符號上質(zhì)疑各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如《給顏黎民的信》一課。4．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。難點處質(zhì)疑對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。”學生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍！（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。“要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。老師問個不休，學生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問。營造一種民主、寬松。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。參考文獻：柳斌 宇慧《教學方法與藝術(shù)案例全書》下卷 長城出版社《物理教學》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學生的科學探究能力》物理通報，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學生的質(zhì)疑》物理教師，2004張大均《教育心理學》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988第五篇：如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力“學起于思，思源于疑。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲?？傊囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結(jié)果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。教師應(yīng)在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。（三）教會學生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。可見，這種因噎廢食的做法不可取。通過問題教學創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。利用生活事實創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。可以看到，這個情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。通過實驗演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一種基本訓練。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。雙基訓練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，質(zhì)疑能力必然貧乏。從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是非常必要的。有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。極少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質(zhì)疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質(zhì)疑的積極性。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。三、物理教學中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析現(xiàn)行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材