【正文】 給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問(wèn)的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。一在預(yù)習(xí)新知中引疑在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。讓學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于并善于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊問(wèn)題，卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。海森堡也曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是提出問(wèn)題的勇氣，提出問(wèn)題的數(shù)量，還是提出問(wèn)題的質(zhì)量都不盡人意。有興趣又敢問(wèn)但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)或不善于問(wèn)。同時(shí)，通過(guò)觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？(4)通過(guò)師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個(gè)物理現(xiàn)象和問(wèn)題，要習(xí)慣于問(wèn)產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我教《苦柚》一課，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問(wèn)題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說(shuō)：“我們都得了思柚病。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過(guò)從相反的方向展開思維，提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。質(zhì)疑并不是隨便提問(wèn)題，而是經(jīng)過(guò)充分地分析后提出的疑問(wèn)。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：(1)為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過(guò)去時(shí)，這說(shuō)明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來(lái)，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時(shí)，線卻斷了！面對(duì)這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會(huì)問(wèn)道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來(lái)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，因利勢(shì)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)迷信權(quán)威、書本和教師的絕對(duì)正確性，就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)產(chǎn)思考，對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促進(jìn)的。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而提出問(wèn)題的一種能力。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識(shí)。理解新知