大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力-文庫吧在線文庫
【正文】 “你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。四、積極采取合理有效的教學(xué)方法課堂教學(xué)實踐是一項十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。我國在高等教育選拔方面過于注重分?jǐn)?shù)，而在就業(yè)方面又過于注重文憑。因此，在語文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而這些與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開的。因此，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，在語文教學(xué)中努力探索新的教學(xué)途徑。通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，使學(xué)生能夠?qū)W會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運用”的探索式教學(xué)法；對于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對于“細(xì)胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的教材，可采取“提問激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補充評講”的讀書指導(dǎo)法。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。第四篇：加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高中生物論文：加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)成效山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英社會經(jīng)濟的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向，不能參與到群體中來；有的同學(xué)只求獨善其身，自己探索學(xué)習(xí)；而個別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。而且，在參與過程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強動力。我立即提問朱榮爽你認(rèn)為這個猜想給對你有什么啟發(fā)？他答道：以后有類似問題，我們自己也可以大膽發(fā)問、猜想，主動探索。果然不出我所料，在巡視的時候，我看見學(xué)生們很迅速的就列出了算式：20000001/1000。第二篇：鼓勵學(xué)生大膽猜想鼓勵學(xué)生大膽猜想朱頂中心小學(xué)趙建華我說我的教育教學(xué)故事高效課堂的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，確實給課堂帶來了幾分色彩?！痹谟?xùn)練學(xué)生直覺思維方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個問題進行猜測探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的
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