【正文】 班級文化建設不可能一蹴而就。定期召集各細部負責人了解情況，聽取班級精致化管理反饋，及時處理相關(guān)問題。它使每位同學都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標的實踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級環(huán)境中提升個體的價值追求、行為效果與班級的文化品位。制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來，可以使班級管理定量化、精細化、科學化。二、精致：班級行為文化的內(nèi)在品質(zhì)細化管理形成習慣。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，去刺激學生的感觀，激發(fā)學生的求知欲和上進心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環(huán)境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結(jié)友愛的班集體的無聲力量?？紤]美感熏陶。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個小學生都能被自己的班級物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。對策：班級主流文化建設的幾個關(guān)鍵詞一、優(yōu)美：班級物態(tài)文化的浸潤方式注重教育功能。教育之所以有很多時候都不能獲得學生的信賴，讓學生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。當一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學生的靈魂深處的時候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學生的心靈時空?？粗鴥鹤右荒樀靡?，做家長的真是覺得哭笑不得。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個男同學喜歡上同班一個女同學，請他幫忙寫詩送給對方。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。還有一些小學生同學之間相處經(jīng)常會有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學生采用社會上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。在六（2）班，幾個十二三歲的小學生卻顯出過早成人化傾向，無論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進班級主流文化建設的要素之間的合力形成，使班級主流文化能夠扎實地從表層走向深層。另一方面，教師應該著力優(yōu)化學生的行為方式。一方面，教師需要認真研究學生的行為。反思：學生行為是文化的一種載體，班級主流文化應該倡導學生健康、和諧、陽光的行為方式。同學過生日竟然提出要錢送紅包?！皨寢?，給我100元錢，同學過生日要送紅包。校園里，我聽到了這樣的對話?！边@些“胡言亂語”以前來自網(wǎng)絡空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學生之口，庸俗搞怪的語言大行其道，符號時代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語，離傳統(tǒng)文化越來越遠，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來越遠，在這個時代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴重的“好孩子”。在引領的過程中，學生才會逐漸形成文化行為的自覺；在“維護”的過程中，學生才會感受到“我”之于班級的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。所以，班級的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級文化的建設應該首先在這些堅實的物態(tài)建設上奠定基礎。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個別學生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。一個文化高雅、風格別具、卓然不俗的班級，應該從物態(tài)文化的建設與管理上顯示它的主流價值和主導傾向?！懊佬g(shù)愛好者”搞笑的作品和“文人學士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。在另一個班級，大眼睛、長頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。課桌在為我們學習的服務之余，同時有充當了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無所不包的垃圾箱?！拔乃既俊钡耐瑢W因擔心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩賦詞；少數(shù)同學也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語單詞抄在課桌上。問題：“病態(tài)”班級非主流文化的表現(xiàn)形式及其負面影響班級非主流文化由于認識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學生心疼的問題。所以，往往不少班級出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來風平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動；表面上看來一團和氣，在一些小范圍學生“團體”內(nèi)卻沾染歪風邪氣。它是以學生為主體創(chuàng)造的，同時又服務于學生。我想，良好的班級主流文化像點亮孩子成長的心燈，對學生起到無聲勝有聲的教育效果。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實現(xiàn)班級文化的有效與和諧呢？筆者提出四點解決策略。獲獎論文讓班級文化的“眼睛”亮起來——淺論班級主流文化建設中的存在問題和應對策略東臺市實驗小學陳峰摘要：班級文化作為一種長期積淀，它的干預要素很多，可變性特別強，所以在小學班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學生的常態(tài)班級生活之中，有時未必會被教師和學校管理者作為“教育事件”進行高度的重視。做過班主任的教師都知道個中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。獲了獎，高興之余不禁陷入沉思：一個教師的專業(yè)成長，特別是一個班主任的專業(yè)成長，怎樣更加“專業(yè)”甚至“文化”起來，應該是我們應該自加壓力和共同解決的問題，只有班主任的成長文化“主流”了，班級文化才能主流，學校文化才能“主流”，才是陽光的，持久的，激情的。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。接下去，對班級主流文化進行深入的思考，思路漸漸清晰。打量著自己的“班級”，這里有著孩子們的激情與夢想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現(xiàn)著童年的純真與爛漫，但也有不該出現(xiàn)的世故與圓滑；這里，高高飄揚著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。學校文化需要“造血”，班級文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構(gòu)想著關(guān)于班級文化的問題，成功申報了一項鹽城市教育科學規(guī)劃課題《關(guān)于班級非主流文化對學生健康成長影響的研究》和一項鹽城市“十一五”德育課題。教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。這里，有我與孩子們共同的成長的聲音。因此，要讓大學英語課堂充滿活力、生命力，使大學英語課堂的學生失語現(xiàn)象得以消除，教師應當以“學生為主體、教師為主導”，和學生建立一種“你一我”對話型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎上進行對話，幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，尤其要激發(fā)學生的學習動機。大學英語課堂教學離不開學生這一主體的參與和師生互動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充分自由地表達他們的思想密不可分。以筆者的經(jīng)驗，通過積極的評價可以增強學生的信心、提高他們參與課堂的興趣。這要求我們的英語教師要對學生的表現(xiàn)多做積極的評價，要對他們給予肯定，從他們的知識、人格、創(chuàng)造力等多個層面發(fā)掘?qū)W生的長處，對學生獨特的想法或一些閃光點要進行褒獎。學生學習成功會有更大的表現(xiàn)欲望，進而保持更加旺盛的學習熱情和精力。大學英語課堂中學生的表現(xiàn)應該作為學生學習成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表現(xiàn)自己。各個層面的學生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學英語課堂學生失語現(xiàn)象。如果問題太難，學生不知道怎么回答；如果問題過于簡單，學生會沒有興趣回答；如果提問后給學生思考的時間不夠，對學生的沉默容忍度不夠，都會使其面臨壓力，他們會害怕回答問題，他們甚至會為了自己的面子而選擇沉默。(2)巧妙設計課堂問題。讓學生在生活情境中養(yǎng)成學習英語的興趣，養(yǎng)成 學習英語的習慣，真正將學習英語變?yōu)樯畹囊徊糠?。而學生的學習經(jīng)驗發(fā)生于情境化的教學之中，具體的情景是學生學習建構(gòu)的條件。(1)創(chuàng)設生活化教學情境。(四)激發(fā)學生的學習動機眾所周知，大學生的學習動機會影響學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習成績等。因此，大學英語教師應該培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，一旦他們具有良好的自主學習能力，學生們就知道他們在什么時候應當干什么，他們會做課前的預習，他們會積極地參與課堂教學中去，課后他們也會去復習，會將英語看成是他們生活中的一部分，會養(yǎng)成一種終身學習的習慣，而不是為了考試才去學習英語。因此，大學英語課堂才會顯得活躍生動，學生失語現(xiàn)象將逐步被消除，才能實現(xiàn)師生之間的知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享以及人生價值和意義的共享。最重要的是，英語教師應該對學生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛學生的心，這樣才能真正實現(xiàn)師生之問的對話?！?大學英語課堂應該構(gòu)建一種“你一我”對話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生問進行平等的交流與互動。P2∞ “對話”作為一種交往關(guān)系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。(二)構(gòu)建“你一我”對話型師生關(guān)系“對話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識。大學英語教師在教學中要巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，要靈活地開展教學活動，要有效地引導學生去思考，去表達自己的思想，讓同學和教師一起交流探討，真正融入到課堂教學中去。大學英語教師不再是簡單地“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應該將自身定位為課堂的組織者和引導者，教師的主導性不能將學生的自主性和主體性一味地壓抑和抹殺。英語教師單向度地向?qū)W生“灌輸”文本知識，學生則機械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂中的主動者而學生則是課堂中的被動者。鑒于此，筆者提出了一些針對性的策略，來消解大學英語課堂中學生失語現(xiàn)象。所以，他們在大學英語課堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象也就成為一種必然。如果大學生具有強烈的學習動機，明確的學習目標，認真的 學習態(tài)度，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學習環(huán)境，就會認真地投入到英語學習當中去，并能在英語學習中取得較好的成績?！?Brown(1981)認為動機有三種：(1)整體動機(global motivation)，即學習外語的一般態(tài)度；(2)情景動機(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機；(3)任務動機(task motivation)，即對具體學習的動機，而且隨著任務的不同而發(fā)生變化。(四)學習動機缺乏外語學習中，學習動機是影響學生自主學習的一個重要因素，它與學習者的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略和學習成績等有著緊密的聯(lián)系。學生希望通過大學教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。由于市場經(jīng)濟的影響和嚴峻的就業(yè)壓力，在現(xiàn)實社會文憑變得成為衡量一個人的重要砝碼。因為沒有學習目標的指引，他們不知道在什么時候該干什么，加上各種各樣的教學參考書和教學資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語課堂教學中去，更不會去做課前預習和課后復習。(三)自主學習能力缺失自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據(jù)自己的 情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。久而久之，大學英語課堂會出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會產(chǎn)生學生失語現(xiàn)象。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒有去關(guān)心學生的生活和成長，師生之闖的交流缺失。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。(二)師生關(guān)系疏離師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。常此以往，大學英語課堂教學變得枯燥無味而喪失了生活中應有的樂趣，學生變得對課堂教學內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學，不愿意針對教學內(nèi)容進行交流和互動。即使當前大學英語課堂采用了多媒體教學，在課堂教學中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機器共同灌輸知識而已。IpJ P 從小學課堂到大學課堂，當然包括大學英語課堂，許多教師都是一味地單向地對學生進行知識的灌輸，而學生也相應地被動地進行知識的 接收，教師成為了課堂教學的“獨自者”，學生成為了單純接收知識的“容器”。(一)教學理念陳舊在我國，“以教師為中心”這種教學理念在人們的心中堅不可摧。因此，在一定程度上會造成課堂上的失語現(xiàn)象。還有一部分學生，他們的英語基礎不錯，能夠很好地理解教學內(nèi)容并且表達自己的思想和教師進行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不愿意“出風頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學。(二)不愿表達自己的思想情感在大學英語課堂上，還有一部分學生因為擔心回答問題不正確或不恰當，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而選擇沉默、不參與課堂。他們更害怕被老師提問，在一定程度上會出現(xiàn)課堂焦慮。由于學生的英語水平參差不齊，一部分學生的英語基礎比較薄弱，他們在理解并吸收教師的課堂教學內(nèi)容上存在一定的困難。(一)不敢表達自己的思想感情收稿日期：20l0一O2—23基金項目：國家青年基金課題“后現(xiàn)代主義文化思潮背景下的中國教育的現(xiàn)代性問題研究”(項目編號FAB080530)。因此，分析大學英語課堂中導致學生失語現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建大學英語和諧課堂，是大學英語教師全面實現(xiàn)其教學目的、營造有活力的大學英語課堂和促進學生全面發(fā)展的有力保證。如果學生能夠積極參與到課堂教學中來，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識，提高自己的語言表達能力等綜合素質(zhì)，也能促進課堂教學有序地、有效地進行?，F(xiàn)象。鑒于此，文章從教學理念、師生關(guān)系、學習方式和學習動機這四個方面來分析導致大學英語課堂學生失語現(xiàn)象的原因，并提出了針對性的策略來消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力．關(guān)鍵詞： 大學英語；英語課堂； 失語中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673—2219(2010)0O一0203—03目前，不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，