【正文】 。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。在作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”──只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。并用充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。我想，要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系： 營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長(zhǎng)輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維?！睹利惖男@》（側(cè)重于敘事抒情）、《我們的學(xué)校》（側(cè)重于說明）、《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于假想）。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。（4）同一材料多種體裁。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。例如：《“活雷鋒”》這個(gè)作文題，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽；班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、文娛表演活動(dòng)等。（4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對(duì)我的愛》；學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。⑤相關(guān)遷移式。④圖文轉(zhuǎn)換式。③多向改寫式。②文尾續(xù)寫式。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小語(yǔ)教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。⑤表演。④操練。③制作。②實(shí)驗(yàn)。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空??”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。（1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來．作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。參考文獻(xiàn)：【1】[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002(4)【2】[J].教育探索，2006(3)【3】[J].青海教育，2006(06)【4】[J].教育教研，2009(5)【5】[J].教育研究，2009(5)【6】[J].河南教育研究論文，2000(10)第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力新策略培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力新策略澄海區(qū)蓮下中心小學(xué)許素媛一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)一說起作文，學(xué)生們叫苦連天，老師愁眉不展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課改的重要目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，重視在學(xué)習(xí)教育過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。老師要樹立正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，向著發(fā)撒的思維和創(chuàng)新的方法努力，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，獎(jiǎng)勵(lì)他們的標(biāo)新立異，重視他們質(zhì)疑。評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生討論評(píng)價(jià)和教師講解評(píng)價(jià)，教師要努力營(yíng)造一個(gè)平等、開放，民主的環(huán)境讓學(xué)生自由發(fā)言，自主討論。第四，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種回饋，有序的回饋方法對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神提升創(chuàng)新能力有積極的意義。新課程的一個(gè)重要特征就是注重實(shí)踐。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力我們都知道實(shí)踐與認(rèn)識(shí)有緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力還可以對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)的反作用，因此，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。比如學(xué)習(xí)過《三國(guó)鼎立》那篇文章之后，有同學(xué)問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對(duì)于這個(gè)問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學(xué)生們提出了一些自己的見解，有的學(xué)生說：“諸葛亮太高調(diào)，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學(xué)說：“他多疑，不懂用人之道”。第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 疑問是做學(xué)問的第一步，不問何來學(xué)呢？以前我們的教學(xué)方法是老師教什么學(xué)生學(xué)什么，尤其是古代的學(xué)堂私塾里，質(zhì)疑老師傳授的知識(shí)就被視為質(zhì)疑老師一般?！彼€補(bǔ)充說趙王重人才，不吝嗇所以喜歡他。我得到了常規(guī)的答案，當(dāng)然這也在我的意料之中。比如，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己對(duì)人物、事件的解讀。在形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，這種做法無(wú)形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，后果不堪設(shè)想。那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我總結(jié)了以下幾個(gè)有效的培養(yǎng)方法：第一，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維求異思維對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，不“求異”無(wú)“創(chuàng)新”?！苯逃淖罱K目的是教會(huì)人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。形成了正確的教育觀念和創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠