【正文】 。要及時地發(fā)現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。在小學四則運算中，幾種常用的簡算方法學生必須掌握，從而達到提高計算速度的要求。這是一種特殊形式的口算。估算能力不強，試商也直接受到影響。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數乘三位數17647，當用7去乘被乘數的十位時，還要加上67進上來的“4”，所以“77+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，254=100，1258=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。打好基礎。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續(xù)進位和退位；兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用“0”占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質和湊整。訓練時要注意：突出重點。養(yǎng)成估算和驗算的習慣。審題的習慣。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。象240300 ,11060。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如第一冊在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。加強直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。”計算教學同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。四、思維訓練是核心“數學是思維的體操”。“用乘數十位上的數去乘，就是求10個24得240，（也可看成24個10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學生理解數位對齊的道理。如教學《用兩位數乘兩位數》，要使學生理解兩點：①2413通過直觀圖使學生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以先求出3盒的支數是多少即3個24是多少，再求10盒的支數是多少即10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。三、講清算理是關鍵大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。針對一些問題，教師就要幫助學生一起分析做錯的原因，讓每個學生都認識到，“粗心只是一個借口，思想上沒有充分重視才是最主要的。如何培養(yǎng)學生的計算能力呢？下面我就從以下幾個方面來談談自己的一些體會。計算能力的基本要求是：正確、迅速、合理、靈活。參考文獻：[1][J].學周刊,2014,(05):109.[2],促進小學生運算能力的提高[J].學周刊,2017,(07):122123.[3][J].江蘇第二師范學院學報,2016,(07):5861.[4][J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,(05):8283.第五篇：談談如何培養(yǎng)學生的運算能力談談如何培養(yǎng)學生的運算能力計算是人們日常生活所必需的基本能力，也是進一步學習數學的基礎。因此，小學數學教學中要加強對學生運算能力的培養(yǎng)，在數學學習的初級階段建立起邏輯思維和較強的計算能力，掌握基本的數學計算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅實的基礎啊。學生小學階段的學習也是養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，教師在數學教學過程中要對學生計算習慣加以引導，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學生出錯率高的習題記錄下來單獨印制成講義給學生做，進行有針對性的訓練；另外，還要讓學生養(yǎng)成打草稿的習慣，提高運算的準確性。教學中要以課本為主，以輔導工具為輔，多進行計算方法的訓練，但是不能進行題海戰(zhàn)術，因為一旦做了過多的題，學生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準確性。小學生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學生對數學學習的興趣，得到寓教于樂的效果，將數學知識與游戲活動結合起來，鍛煉學生的口算能力和數學知識的應用能力。在批改學生作業(yè)過程中，經常看到學生把2+3算成6，可見學生的計算功底之差。小學數學的教學要以夯實學生數學基礎，建立并提高學生的運算能力為教學理念。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學內容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。課標標準是適應時代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關鍵性因素，因此教師應在新課標的基礎上加強對學生運算能力的培養(yǎng)。計算機技術的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數據量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現就是小學低年級階段一些最基礎的計算題正確率卻非常低。從小學數學教學開始，就需要對學生培養(yǎng)數學運算能力和對數學問題的探究能力，對學生運算能力的培養(yǎng)應是貫穿在整個數學教學過程中的[1]。此種練習重在讓學生分析錯誤原因，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力，讓學生逐步養(yǎng)成良好的計算習慣和計算能力。安排“改錯課”的好處是：可使學生在寬松愉快的氛圍中進行錯誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。練習形式的設計也應圍繞這一系列要求安排得有坡度。有針對性地把與改錯的練習題類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，作一次火力偵察，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果?！案腻e”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，還要在此基礎上要求學生找出預防再出同類錯誤的方法，達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。找準錯誤，分清原因，充分發(fā)揮學生與學生之間，教師與學生之間的交叉反饋作用。（2）集體討論，師生交叉反饋。設計靈活多變的練習形式，讓學生獨立判斷、分析錯誤原因并改錯。幾節(jié)新授課后，在練習課中安排一節(jié)專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業(yè)中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。（3）注意收集學生的反饋信息，及時進行點撥、指正。學生通過用劃線確定運算順序，這樣計算的準確率就會不斷提高。因勢利導，教會學生正確掌握運算順序整數、小數、分數的四則混合運算，是計算能力訓練的一大難點，在教學中必須要讓學生理解掌握好運算順序，認真讀題、審題、理解式子的含義，明確式子中有哪幾種運算，確定先算什么??最后算什么，才能正確、迅速地進行計算。在教學中應充分運用知識的遷移規(guī)律，在鞏固舊知識的基礎上促進新知識的掌握，找出各知識點之間的聯(lián)系，辨別知識點之間的差異，防止知識的負遷移。這樣每次都做到有的放矢，才使我們的常抓不懈達到理想的效果。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。每節(jié)數學課教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3—5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果?？谒隳芰Φ男纬?，要通過經常性的訓練才能實現，且訓練要多樣化。這一點我認為非常重要，但在我們的學生當中卻很難做到，他們總是一拿到題目，就開始做，總覺得觀察沒有必要，還很浪費時間呢！在這里，我們老師則應特別注意，要做到勤提問，常提醒，嚴把關。（2）注意觀察口算題目的特征。（1）要注重掌握口算的方法。這時，我發(fā)現還有相當一部分學生20以內的加、減法，如：7＋113－8等，還有簡單的求積、求商的，如：1360247。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手?？谒阋卜Q心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。經過長期的訓練，使學生能熟練地掌握簡便運算的方法，并合理、靈活地運用，從中啟發(fā)學生敏捷的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中應認真指導學生學習運算定律和性質，理解掌握它們的含義。培養(yǎng)學