如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力(參考版)
2024-11-09 03:13本頁面
【正文】 只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識,還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。這句話說起來容易,做起來難。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學(xué)生的提問意識首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學(xué)上臺展示，疑惑頓時(shí)解開。如我的一堂數(shù)學(xué)活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學(xué)生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。）這時(shí)就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個格子不夠用了”，從而提出了一系列有價(jià)值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出了班級同學(xué)愛吃水果的人數(shù)（統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。我鼓勵學(xué)生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對老師、對同學(xué)進(jìn)行提問。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，教師應(yīng)有意識地請這位學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個問題的？”）。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際、與已有的知識、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說法進(jìn)行比較，從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”?！蓖ㄟ^主動實(shí)踐探索，學(xué)生提出了相當(dāng)有價(jià)值的問題，還自行總結(jié)出了長方形的面積計(jì)算公式。結(jié)果在動手實(shí)踐中，又有學(xué)生提出：“不用數(shù)，可以算的。（3）在游戲活動中設(shè)計(jì)問題情境愛玩是孩子的天性。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結(jié)果，為此他們興奮不已。如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”一課時(shí)，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起?！币粋€西瓜，四個人平均分，這該
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