保護學生質(zhì)疑的靈性-免費閱讀
【正文】 引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。在教學中教師要安排時間，規(guī)定范圍，讓學生對下一節(jié)的內(nèi)容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力?！?引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導學生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。學生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學生的思路。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。如：在SEFC Book III(上)Lesson 30 教學中，有學生提出了這樣一個問題“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，只是不敢發(fā)問。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如：SEFC Book I(上)Lesson 26中有這樣兩種表達方式，“?A large number of buildings were built.”“The number of、people who lost homes reached as many as 250,000.”，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What39。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。四、找準途徑，有針對性提問。學生有著強烈的好奇心，這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。學生就是起了一個“留聲機”的作用。”我國古代的思想家教育家孔子也說過：“疑是思之始，學之端也。曾記得這樣一個故事，一個外國教育考察團到中國進行中學教育考察，東、中、西部都走了一圈，當有人請其指出中國學生的問題時，得出的結(jié)論卻是“中國學生最大的問題就是提不出問題”這就是我們的學生：乖巧。一、在作教學設(shè)計時我們要有意識的利用學生的好奇心理，巧設(shè)問題，尋找質(zhì)疑的點，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑。例如《鴻門宴》中的“翼蔽沛公”的“翼”字教材的解釋是“保護”我們激勵學生思考是不是合適，還有教材是教學的依據(jù)，教師應(yīng)鼓勵學生從不同角度去思考和判斷教材，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經(jīng)過自己獨立觀察思考后提出疑問。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。三、教給學生質(zhì)疑的技能朱熹說：“始讀，未知有疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。拿 第6課171。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及概括能力。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。（3）范圍控制。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力太平寨鎮(zhèn)中李艷超思維是從疑問和驚奇開始的。因此，要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關(guān)重要。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。通過教師的點撥，引導學生
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