【文章內(nèi)容簡介】 的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。 故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在 充分的角色體驗中受到情感熏陶。 教學目標： 會認 8個生字，會寫 12個字，有積累詞語的興趣和習慣。 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。 充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。 教學重點： 識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。 信息資料 ：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。 課時安排： 兩課時 第一課時 教學過程 一、導入： 實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（ 指導 “ 瑰 ”的讀法，并書寫 “ 玫瑰 ” ）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題） 二、自學 自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。 小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意 “ 玫瑰、花骨朵 ” 的讀法。 開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。 開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。 【二年級下學期，學生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。】 三、討論 找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰 花白栽了，后來又說沒白栽？） 小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。 四、交流 重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？ （ 1）讀課文 1— 2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？ （ 2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？ （ 3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他 “ 惋惜 ” 的心情。 【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】 五、朗讀 自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。 交流讀 ：向?qū)W習伙伴請教 —— 自己哪里讀得好？哪里還需要改進？ 競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。 【給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發(fā)學生參與讀書的欲望?！? 六、練習 結(jié)合課文情境進行寫話訓練： 花骨朵漸漸地長大了。 小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 鹿弟弟惋惜地對哥哥說： “ 這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。 ” （注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。） 七、寫字 學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。 學生觀察：寫這幾個字應該注意什么 ？ 教師范寫指導 “ 微 ” 字中間有一短橫，下面的 “ 幾 ” 字要變彎鉤為提； “ 骨 ” 字上邊中間時橫折，下面的 “ 月 ” 字變撇為豎。 “ 漸 ” 字的 “ 車 ” 下面變橫為提，筆順是先豎后提。 作業(yè)展示，師生評議。 （個人自評最滿意的字 — 同桌互評最滿意的字 — 小組評選“寫字能手” — 全班展示自己的作業(yè)） 【引導學生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習慣?！? 第二課時 一、導入 以 “ 摘果子 ” 的方式復習本課的生字。 有感情地朗讀課文。 二、交流 重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白 栽？ 指名讀黃鶯和微風的話：練習讀 — 分角色讀 — 挑戰(zhàn)讀。 引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？ 教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。 【教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值?！? 三、表演 同桌之間練習分角色朗讀課文。 學生在組內(nèi)選擇自己喜歡的 角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。 每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出 “ 最佳合作獎 ” “最佳風采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。 【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學生的合作能力?！? 四、練習 假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。 五、寫字 學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝” 7個字。 認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。 學生觀察后聯(lián)系已有知 識，教師進行遷移式書寫指導：如燒 — 澆、躲 — 躺等。 學生書寫，直到自己滿意為止。 春的消息 教學目標： 學會認字 8個。 通過讀課文，了解課文內(nèi)容，掌握春天的特點。 能正確、流利地朗讀課文。 教學方法： 讀書指導法、講授法 教學過程： 一、 導入： 春天到了，你的周圍都發(fā)生了哪些變化？ 二、新授： 初讀課文，整體感知 交流遇到不認識的字怎樣解決。 用自己喜歡的方法認識自己不認識的字 出示生字，讓學生認讀。小組間互讀。 再讀課文，看你能讀懂什么。 交流自己讀懂的內(nèi)容 先小組交流，再全班交流。 提出不明白的問題， 集體解決。 出示生詞，認讀，指導識記字形并書寫。 三、小結(jié)：這節(jié)課你都學到了什么？ 教學反思： 小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出 能夠給別人快樂，自己也快樂 的樸素的哲理。我在教學《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。 一、 追求平等對話 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W生體驗到 能夠給別人快樂，自己也快樂 是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如： 這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。 和 看來，你的玫瑰沒有白栽。 ，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體 驗也在不斷地生成。 二、 注重情感體驗 新課標指出： 閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引 移情 進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在 如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？ 的體驗中，感 受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在 黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？ 和 微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？ 的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。 三、 激活創(chuàng)造思維 愛因斯坦說過： 想象力比知識本身更重要。 讓學生學會學習，很大程 度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。 為他人開一朵花 ，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁?，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶 去快樂。 語文園地一 我的發(fā)現(xiàn) 這是一項啟發(fā)學生觀察和想象、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的訓練，同時也是為了讓學生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，雖然排列上沒有什么規(guī)律，但都是在形狀上有相似之處的事物。教學中教師要引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似特點，在自主探究中學習積累語言，進一步體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 過程： 觀察圖畫，引導發(fā)現(xiàn)。圖上畫的是什么？這些事物之間有什么聯(lián)系？ 根據(jù)提示，創(chuàng)生想象。請你把伙伴泡泡里的話補充完整（我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像剪刀）還能換一種說法嗎？（剪刀像燕子的尾 巴） 你還能用這樣的方法說說其他的事物嗎？組內(nèi)互相交流觀察所得。 聯(lián)系經(jīng)驗，拓展交流。在日常生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些事物之間非常相似？學生大膽想象，自由表達。（如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等） 日積月累 這次活動安排了“讀讀認認”“讀讀背背”“我會說”三項內(nèi)容。旨在培養(yǎng)學生自主識字、積累和運用語言的能力?！白x讀認認”重點引導學生利用掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認生字新詞；通過組詞等練習分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處?！白x讀背背”是積累中華傳統(tǒng)文化的春聯(lián)。這四副春聯(lián)用詞凝練、生動，想象奇特 優(yōu)美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口。教學時要采取多種形式讓學生在品讀吟誦中積累語言，培養(yǎng)語感?！拔視f”是通過練習描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學生積累和練習運用語言。 過程 ： 讀讀認認 讀：讀讀下面的字詞，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是用熟字加偏旁組成的新字） 記：你是怎么記住這些字的？學生互相交流識字方法。 說：給每組的兩個字分別組詞，然后再用喜歡的詞語說一句或幾句話。 讀讀背背 讀讀。學生自己讀對聯(lián)，不認識的字，可以借助拼音；教師示范對聯(lián)的讀法，學生感悟吟誦的語氣。（注意讀的節(jié) 奏稍慢，上聯(lián)和下聯(lián)節(jié)奏要相同，以顯示其對應關系。上聯(lián)一般要吟得低緩一些，下聯(lián)一般要誦得高而平。如，楊柳 /綠 /千里，春風 /暖 /萬家。）學生模仿讀、對讀、齊讀、想象讀。 背誦。學生用適合自己的方法背誦對聯(lián)。 展示。學生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句。 我會說 說說。讀讀橫線后面的詞語，說說橫線上應該填什么？ 評評。在組內(nèi)說自己填的內(nèi)容，其他同學評評。教師要啟發(fā)學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。 練練。害羞的（ ） （ ）的眼睛 （ ）的筍芽兒 （ ）的嗓音 （ ）的世界 嫩綠的（ ） 口語交際 本次交際活動的話題是《春天里的發(fā)現(xiàn)》。雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，展開想象，突出對春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”，而且還要在說的基礎上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，激發(fā)學生初次寫話的興趣，培養(yǎng)想象能力和思維的條理性，提高熱愛大自然的審美情趣。 本次口語交際練習可 以和本組各課的“實踐活動”結(jié)合進行，也可以與下面的“展示臺”和“寬帶網(wǎng)”結(jié)合起來進行，把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內(nèi)容。具體形式教師可根據(jù)班級實際情況自由選擇。 交際準備： 課前布置學生搜集或整理以前有關春天的資料（文字、圖片等）。 將學生分成若干個小組。 過程： 播放歌曲《小鳥小鳥》，聽后說說你都聽到了什么？ 在春天里你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？學生結(jié)合搜集的相關資料在小組內(nèi)說一說。 要求：（ 1）可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方 面入手。 （ 2）發(fā)現(xiàn)要 “ 新 ” ，盡量與眾不同。 全班交流匯報 “ 新發(fā)現(xiàn) ” ，引導學生按照一定的條理盡可能多的說出自己的新發(fā)現(xiàn)，或者專注于某一種事物，把它說具體。如對小草的發(fā)現(xiàn)可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從 “ 草色遙看近卻無 ” 說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽把自己的聯(lián)想結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說出來。 全班交流，師生共同評議，評選 “ 最具慧眼 ” 獎。 把自己的新發(fā)現(xiàn)整理一下寫出來，教師適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。然后全班交流，師生共同分享寫話的快樂。 展示臺