【正文】 我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下： 一、多法并用，感受詩境 抓重點詞 為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。 然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。 筍 芽 兒 課前透視： 這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。 教學(xué)中教師還要創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思， 通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。 教學(xué)重點： 識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到 2 個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙??！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？ （板書課題）同時提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。課堂中教師采用多種形 式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，提高了自主識字的質(zhì)量。 （３）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理 解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。】 五、寫字 １、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。 【引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了寫字質(zhì)量。 仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？ 三、想象 默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對 春雨姑娘說，也可以對雷公公說 ?? ） 再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？ 【挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學(xué)生感受到個人的成長離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。教師重點指導(dǎo) “ 岡 ” 字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的 “” 不能太小，第二筆是長點。 全班交流展示，評選 “ 小小書法家 ” 。 于是在教學(xué)這篇文章時，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。 在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第 6自然段時，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答 真好。”第三個小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。 二、“生活化 教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個體潛能。 三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗渠道?！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)、更好地實踐語文教學(xué)生活化。 故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。 充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（ 指導(dǎo) “ 瑰 ”的讀法，并書寫 “ 玫瑰 ” ）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題） 二、自學(xué) 自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 【二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識字和合作學(xué)習(xí)?！? 五、朗讀 自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。 小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 學(xué)生觀察：寫這幾個字應(yīng)該注意什么 ？ 教師范寫指導(dǎo) “ 微 ” 字中間有一短橫，下面的 “ 幾 ” 字要變彎鉤為提； “ 骨 ” 字上邊中間時橫折，下面的 “ 月 ” 字變撇為豎?！? 第二課時 一、導(dǎo)入 以 “ 摘果子 ” 的方式復(fù)習(xí)本課的生字。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。教師巡視，相機進行指導(dǎo)?！? 四、練習(xí) 假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。 學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。 教學(xué)方法： 讀書指導(dǎo)法、講授法 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入： 春天到了，你的周圍都發(fā)生了哪些變化？ 二、新授： 初讀課文，整體感知 交流遇到不認識的字怎樣解決。 交流自己讀懂的內(nèi)容 先小組交流，再全班交流?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標(biāo)的精神，上完這堂課，感觸頗多。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗到 能夠給別人快樂，自己也快樂 是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。 二、 注重情感體驗 新課標(biāo)指出： 閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，課堂中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。題目中共列出了八種事物的圖案，雖然排列上沒有什么規(guī)律，但都是在形狀上有相似之處的事物。請你把伙伴泡泡里的話補充完整（我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像剪刀）還能換一種說法嗎？（剪刀像燕子的尾 巴） 你還能用這樣的方法說說其他的事物嗎？組內(nèi)互相交流觀察所得。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主識字、積累和運用語言的能力。教學(xué)時要采取多種形式讓學(xué)生在品讀吟誦中積累語言，培養(yǎng)語感。 讀讀背背 讀讀。如，楊柳 /綠 /千里，春風(fēng) /暖 /萬家。 展示。在組內(nèi)說自己填的內(nèi)容，其他同學(xué)評評。害羞的（ ） （ ）的眼睛 （ ）的筍芽兒 （ ）的嗓音 （ ）的世界 嫩綠的（ ） 口語交際 本次交際活動的話題是《春天里的發(fā)現(xiàn)》。具體形式教師可根據(jù)班級實際情況自由選擇。 要求：（ 1）可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方 面入手。鼓勵學(xué)生大膽把自己的聯(lián)想結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說出來。 展示臺 本次活動主要展示和交流本組語文 實踐活動的成果。 班級交流展示，評選 “ 最佳創(chuàng)意 ” 獎和 “ 最佳才藝 ” 獎。（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學(xué)生自主交流其他城市的 “ 市花 ” 資料） 學(xué)有余力的學(xué)生還可以交流某種 “ 市花 ” 的來歷，或者交流 “ 市樹 ” 的有關(guān)資料。各課的主旨雖然都是助人為樂，但又各有側(cè)重。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在品析語言文字中感悟文章的主題思想，積累語言，同時還要把所感所悟落實在行動上， 增強行為的自覺性。由于學(xué)生對雷鋒的事跡了解不多，課前教師要布置他們搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中樹立英雄形象，在聯(lián)想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蘊，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 泉水 課前透視 課文用擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。課前教師可布置學(xué)生搜集泉水的相關(guān)資料，有條件的還可以親自去看一看。背誦自己喜歡的部分。 課時安排： 兩課時 第一課時 教學(xué)過程 一 、歌曲導(dǎo)入。 三、交流 小組長用生字卡片檢查學(xué)生認字情況。 學(xué)生選擇自己喜歡的段落在組內(nèi)展 示朗讀，互相評價打等級。】 四、朗讀 細讀課文，思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？ 指名讀課文前三自然段，重點指導(dǎo)泉水說的話，揣摩它的心態(tài)和神情。） 范讀 —— 仿讀 —— 指名讀 —— 分組讀 — — 齊讀 —— 競賽讀。（看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦） 練習(xí)背 —— 指名背 —— 分組競賽背。 學(xué)生互評：學(xué)生田字格中的字，互相評價?！? 第二課時 一、讀文 學(xué)習(xí) 4—— 7自然段?！? 師生合作采用引讀、 分角色讀、配樂朗讀等形式進行讀文?！? 三、積累 讀課文，自愿摘抄文中的好詞佳句，還 可以仿照書上詞句的形式另寫幾個詞語或句子。 （ 1）泉水有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的特點。 五、實踐 以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務(wù)??為社會奉獻愛心。 另外“脆”字右下的“ ”，不要寫成“巳”。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。 三、重視積累，靈活運用 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌，如〈小池〉。文章一、二自然段和三四自然段結(jié)構(gòu)相似，適合進行朗讀指導(dǎo)。 自主感悟“雷鋒叔叔，你在哪里？”練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 課時安排： 兩課時 第一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 圖片導(dǎo)入。 師：雷鋒叔叔是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，但是他在哪里呢？（板書課題，指導(dǎo)書寫“鋒、叔”二字） 二、自學(xué) 自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。 【采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進學(xué)生多種感官參與活動。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來， “ 瞧 ”以后的詩句可適當(dāng)提高音調(diào)。】 五、練習(xí) 用下面的部首組成新字再組詞。但這幾個字的右半部分的書寫應(yīng)該細心指導(dǎo)： “ 滴 ” 字的右半部不要寫成 “ 商 ” ； “ 灑 ” 不要寫成 “ 酒 ” ；“ 泥 ” 字右上的 “ 匕 ” 應(yīng)先寫撇，再寫豎彎鉤； “ 濘 ” 字右邊寶蓋宜小，橫要略長。 （表層含義：雷鋒叔叔時時處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。 句 式練 習(xí)： 雷鋒 叔叔 就在 我們 班級 里， 你看， 我們 班的 就 是小 雷鋒： 我想對他說：“ ” 想一想：你今后想怎么做？（可以寫倡議書，可以成立 “ 雷鋒小組 ”?? ） 【在想一想、說一說和做一做中引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。 （ 2）人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。 開展 “ 雷鋒故事 知多少 ” 的故事會。 “ 邁、迷、跡 ” 三字都有走之，重點指導(dǎo)以下兩個方面：（ 1）筆順：先寫走之內(nèi)的 “ 萬、米、亦 ” ，再寫走之。 “冒”字，要特別提醒學(xué)生注意上邊的“曰”要寬，下邊的“目”要窄。】 教學(xué)反思： 雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。 我不是最弱小的 課前透視： 這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。 二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。 有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者 的意識。 信息資料： 生字卡片、課文插圖。（板書課題，齊讀課題） 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？??） 【學(xué)起于思，思緣于疑。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的） 【閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。） 三、識字 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意 “ 薩、簇、隨 ” 都是平舌音 ， “ 鈴、傾 ” 都是后鼻音。如，結(jié)合讀句子 “ 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻 ” ，認識“ 隨、芬、芳 ” 等字。） 細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了?！? 五、書寫 本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)。 學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。 （ 1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞 “ 呀 ”和 “ 呢 ” ，重音突出 “ 為什么 ” 。） （ 3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。個性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。 （ 1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。 【這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。 五、書寫 學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。 【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫