【正文】 象能力和思維的條理性，提高熱愛大自然的審美情趣。具體形式教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自由選擇。 將學(xué)生分成若干個(gè)小組。 要求：（ 1）可以從植物、動(dòng)物、天氣變化及人們的活動(dòng)等方 面入手。 全班交流匯報(bào) “ 新發(fā)現(xiàn) ” ，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的條理盡可能多的說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)，或者專注于某一種事物，把它說(shuō)具體。鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自己的聯(lián)想結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。 把自己的新發(fā)現(xiàn)整理一下寫出來(lái)，教師適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序再動(dòng)筆。 展示臺(tái) 本次活動(dòng)主要展示和交流本組語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)的成果。 結(jié)合本組語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。 班級(jí)交流展示，評(píng)選 “ 最佳創(chuàng)意 ” 獎(jiǎng)和 “ 最佳才藝 ” 獎(jiǎng)。同時(shí)它也是本組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展與延伸，主要引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑（包括親自觀察、利用圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)等）搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學(xué)生自主交流其他城市的 “ 市花 ” 資料） 學(xué)有余力的學(xué)生還可以交流某種 “ 市花 ” 的來(lái)歷，或者交流 “ 市樹 ” 的有關(guān)資料。 第二單元 本組 教材以“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”為主題進(jìn)行安排，主要由《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》四篇課文及語(yǔ)文園地二組成。各課的主旨雖然都是助人為樂(lè)，但又各有側(cè)重。《雷鋒叔叔，你在哪里》側(cè)重用英雄的典型事例內(nèi)化心靈，外化行動(dòng)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在品析語(yǔ)言文字中感悟文章的主題思想，積累語(yǔ)言，同時(shí)還要把所感所悟落實(shí)在行動(dòng)上， 增強(qiáng)行為的自覺(jué)性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自讀自悟，充分享受閱讀的樂(lè)趣。由于學(xué)生對(duì)雷鋒的事跡了解不多，課前教師要布置他們搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中樹立英雄形象，在聯(lián)想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蘊(yùn)，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。 泉水 課前透視 課文用擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。語(yǔ)言清新明快，充滿詩(shī)情畫意。課前教師可布置學(xué)生搜集泉水的相關(guān)資料，有條件的還可以親自去看一看。 教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)認(rèn) 8個(gè)生字，會(huì)寫 9個(gè)字。背誦自己喜歡的部分。 教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)記生字，品詞析句，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一 、歌曲導(dǎo)入。 師：丁 冬的泉水多么美妙！但是你們知道泉水是從哪里來(lái)的嗎？（板書課題） 【輕松優(yōu)美的樂(lè)曲，營(yíng)造和諧民主的氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究讀文的欲望。 三、交流 小組長(zhǎng)用生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)字情況。 組內(nèi)學(xué)生輪流讀課文，做到讀音正確，不丟字、不添字、不唱讀。 學(xué)生選擇自己喜歡的段落在組內(nèi)展 示朗讀，互相評(píng)價(jià)打等級(jí)。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮組內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共享?！? 四、朗讀 細(xì)讀課文，思考：泉水流過(guò)哪些地方？一路上遇到了誰(shuí)？ 指名讀課文前三自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)泉水說(shuō)的話，揣摩它的心態(tài)和神情?！? “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。） 范讀 —— 仿讀 —— 指名讀 —— 分組讀 — — 齊讀 —— 競(jìng)賽讀。多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，使他們初步體會(huì)到泉水的快樂(lè)和無(wú)私。（看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦） 練習(xí)背 —— 指名背 —— 分組競(jìng)賽背。 開展 “ 小小書法家 ” 擂臺(tái)賽 ，師生共同評(píng)選。 學(xué)生互評(píng)：學(xué)生田字格中的字，互相評(píng)價(jià)。 【讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，利于培養(yǎng)審美情趣，提高寫字質(zhì)量?！? 第二課時(shí) 一、讀文 學(xué)習(xí) 4—— 7自然段。 “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。” 師生合作采用引讀、 分角色讀、配樂(lè)朗讀等形式進(jìn)行讀文。 【跳出文本，讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到泉水的奉獻(xiàn)精神?！? 三、積累 讀課文，自愿摘抄文中的好詞佳句，還 可以仿照書上詞句的形式另寫幾個(gè)詞語(yǔ)或句子。”） 【讓學(xué)生讀、摘、寫詞語(yǔ)，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 （ 1）泉水有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的特點(diǎn)。 熟讀課后練習(xí) “ 我會(huì)讀 ” 中的小韻文，然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。 五、實(shí)踐 以小組為單位，組織一次公益活動(dòng)，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務(wù)??為社會(huì)奉獻(xiàn)愛心?！? 六、寫字 學(xué)寫“股、脆、杜鵑”四個(gè)字，把重點(diǎn)放在總結(jié)“月”字作“旁”以及在字的左下時(shí)的變化規(guī)律上。 另外“脆”字右下的“ ”，不要寫成“巳”。 一、讀中感悟，以讀激情 本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉 獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 三、重視積累，靈活運(yùn)用 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。 為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。 總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。文章一、二自然段和三四自然段結(jié)構(gòu)相似，適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。另外 ，學(xué)生對(duì)雷鋒的事跡了解不多，教師要布置他們搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中樹立英雄形象，在聯(lián)想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蘊(yùn)，做到內(nèi)化心靈，外化行動(dòng)，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 自主感悟“雷鋒叔叔，你在哪里？”練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)記生字，課文的感情朗讀、背誦，將奉獻(xiàn)旨意內(nèi)化心靈，外化行動(dòng)。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 圖片導(dǎo)入。 歌曲導(dǎo)入。 師：雷鋒叔叔是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，但是他在哪里呢？（板書課題，指導(dǎo)書寫“鋒、叔”二字） 二、自學(xué) 自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。ng； “ 濘 ”讀第四聲，不 要讀成第二聲； “ 棘 ” 讀第二聲，不要讀成第四聲。 【采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。】 三、朗讀 自由讀文，思考：雷鋒叔叔在哪里？劃出有關(guān)的句子反復(fù)多讀幾遍。小溪和小路的話，語(yǔ)速稍慢，娓娓道來(lái)， “ 瞧 ”以后的詩(shī)句可適當(dāng)提高音調(diào)?！? 四、感悟 教師或?qū)W生講述雷鋒雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事?！? 五、練習(xí) 用下面的部首組成新字再組詞。 彎彎的（ ）長(zhǎng)長(zhǎng)的（ ）晶瑩的（ ） 蒙蒙的（ ）溫暖的（ ）鮮艷的（ ） 六、書寫 學(xué)習(xí)“滴、灑、泥、濘”四個(gè)字。但這幾個(gè)字的右半部分的書寫應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)： “ 滴 ” 字的右半部不要寫成 “ 商 ” ； “ 灑 ” 不要寫成 “ 酒 ” ；“ 泥 ” 字右上的 “ 匕 ” 應(yīng)先寫撇，再寫豎彎鉤； “ 濘 ” 字右邊寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。 第二課時(shí) 一、感悟 齊讀最后小節(jié)，重點(diǎn)理解 “ 哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 ” 的意思。 （表層含義：雷鋒叔叔時(shí)時(shí)處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。） 二、交流 雷鋒叔叔還會(huì)出現(xiàn)在哪里？可以讓學(xué)生講講雷鋒的故事，如果學(xué)生沒(méi)有查到相關(guān)資料，教師可以向?qū)W生推薦《雷鋒的故事》。 句 式練 習(xí)： 雷鋒 叔叔 就在 我們 班級(jí) 里， 你看， 我們 班的 就 是小 雷鋒： 我想對(duì)他說(shuō)：“ ” 想一想：你今后想怎么做？（可以寫倡議書，可以成立 “ 雷鋒小組 ”?? ） 【在想一想、說(shuō)一說(shuō)和做一做中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。所以通過(guò)尋 找班里的小雷鋒，樹立身邊的典型，讓學(xué)生更好地感悟到只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變的更美好的思想境界。 （ 2）人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的。 （ 3）一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。 開展 “ 雷鋒故事 知多少 ” 的故事會(huì)。 【挖掘文本的潛在資源，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步深化文本的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。 “ 邁、迷、跡 ” 三字都有走之，重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)方面：（ 1）筆順：先寫走之內(nèi)的 “ 萬(wàn)、米、亦 ” ，再寫走之。 “ 雷、需 ” 二字的指導(dǎo)重點(diǎn)為雨字頭。 “冒”字，要特別提醒學(xué)生注意上邊的“曰”要寬，下邊的“目”要窄。 【按照漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們寫字的熱情，提高了寫字的質(zhì)量。】 教學(xué)反思： 雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。剛開始我也有這樣的想法。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。 我不是最弱小的 課前透視： 這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活?！拔也?是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。 二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。 教學(xué)目標(biāo)： 會(huì)認(rèn) 14個(gè)生字，會(huì)寫 12個(gè)字。 有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者 的意識(shí)。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。 信息資料： 生字卡片、課文插圖。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。（板書課題，齊讀課題） 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？??） 【學(xué)起于思，思緣于疑?！? 游戲 導(dǎo)入。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的） 【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類旁通的作用。） 讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。） 三、識(shí)字 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意 “ 薩、簇、隨 ” 都是平舌音 ， “ 鈴、傾 ” 都是后鼻音。 （ 1） “ 芬、芳 ” 可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。如，結(jié)合讀句子 “ 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻 ” ，認(rèn)識(shí)“ 隨、芬、芳 ” 等字。 教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。） 細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。 （ 2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。】 五、書寫 本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。 學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競(jìng)賽讀 —— 齊讀 指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。 （ 1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞 “ 呀 ”和 “ 呢 ” ，重音突出 “ 為什么 ” 。） （ 2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。） （ 3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。） （ 4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ （媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。 （ 1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多 的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。 【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、 體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。 五、書寫 學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。 根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。 【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入