【文章內容簡介】 制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾。現(xiàn)代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。目前，信息技術與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學科目標，忽視學生信息素養(yǎng)的提高。信息技術僅當成一種工具、一種手段，來體現(xiàn)信息技術與生物教學“互動”的整合要求。信息技術的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段，教師們是在傳統(tǒng)的教學框架下，依靠一些教學軟件，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。所要解決的主要問題通過課題的研究，旨在合理適度地發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的輔助功能，利用現(xiàn)代教育信息技術作為認知學習的工具幫助學生更好地進行自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習，成為學習的主人，并最終構建出多媒體網絡條件下的高中生物主體性教育課堂教學模式。二、課題研究的實踐意義與理論價值課題研究的實踐意義本課題的實踐意義在于創(chuàng)設信息技術與生物學科整合的課程模式：。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。網絡具有海量的信息資源、同步異步并行的交流方式、充分體現(xiàn)個人的自主性、超越時空的信息傳遞途徑等特點，能彌補現(xiàn)實生活環(huán)境的種種局限，有效地滿足研究性學習的需要。信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。通過本課題的研究總結出確立信息技術與生物學科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。課題研究的理論價值本課題的研究有利于實現(xiàn)生物課程的五大“質變”：（1）教學環(huán)境的變化?，F(xiàn)代信息技術為生物教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。（2）教學方式的改變。在多媒體、網絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。（3）教學過程的轉變?，F(xiàn)代信息技術與生物課程整合的環(huán)境中，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。（4）教學媒體的轉變。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網絡”）轉變。教學媒體不再是傳遞教學內容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。（5）師生角色的變化。教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調者、設計者、開發(fā)者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生角色的轉變——從被動接受的知識容器和知識受體轉變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者。三、完成課題的可行性分析本課題作為教師的專項課題申報，完成課題具有以下條件：課題主持人具有較強的教科研能力和教科研的技術水平，申報的無錫市級的個人立項課題《高中生物主體合作發(fā)展教育研究》已通過中期評估并在會上獲表揚，他是江蘇省級電教課題《多媒體課件在生物學科學與教中的使用研究》的主要研究者，該課題于2000年12月順利通過省中期評估。課題主持人參加工作十一年來在各級各類報刊雜志上已發(fā)表各類文章近30篇，另有20多篇論文獲國家、省、市級獎勵。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。評優(yōu)課獲得全國的三等獎、無錫大市一等獎、原錫山市一等獎、濱湖區(qū)一等獎，說課比賽獲江蘇省一等獎。指導學生參加江蘇省生物學奧林匹克競賽四人獲省二等獎、五人獲省三等獎、多人獲市級獎。近年來三次分別赴北京、西安、昆明參加全國性學術研討會。四、課題界定與支撐性理論課題界定：所謂信息技術與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術與生物教學有機地結合起來，將信息技術與生物課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。信息技術與生物課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。課題的理論依據：(1)馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，主體是人，客體是自然。學生是教育的主體，我們要引導他