【正文】 動(dòng)地認(rèn)識世界和改造世界；學(xué)生又是發(fā)展的主體，他們在認(rèn)識和改造世界的過程中，必然會(huì)加深對自己的認(rèn)識和改造，以促進(jìn)自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。四、課題界定與支撐性理論課題界定：所謂信息技術(shù)與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。制作的2個(gè)多媒體課件獲得全國的一、二等獎(jiǎng)，1個(gè)獲省二等獎(jiǎng)，一個(gè)獲市一等獎(jiǎng)，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。教師的任務(wù)不再只是講授，而是對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體正逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”）轉(zhuǎn)變。（3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。通過本課題的研究總結(jié)出確立信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值課題研究的實(shí)踐意義本課題的實(shí)踐意義在于創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的課程模式：。目前，信息技術(shù)與生物課程整合的實(shí)驗(yàn)已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學(xué)科目標(biāo)，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。四、培訓(xùn)研究專題辦學(xué)思想的凝煉校園三大建設(shè)的行動(dòng)策略與路徑教學(xué)教研的改革與實(shí)踐學(xué)校德育工作的實(shí)踐與創(chuàng)新校園文化的建設(shè)與培養(yǎng)五、培訓(xùn)學(xué)習(xí)作業(yè)制定個(gè)人行動(dòng)研究方案參加黨政聯(lián)席會(huì)和行政辦公會(huì)的體會(huì)完成辦學(xué)思想的個(gè)人學(xué)習(xí)日志完成“四合一”課題模式的調(diào)研報(bào)告完成三大隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)人學(xué)習(xí)日志完成校園文化的個(gè)人學(xué)習(xí)日志撰寫個(gè)人研修總結(jié)2013年10月19日第三篇：信息技術(shù)與高中生物課程整合行動(dòng)研究方案信息技術(shù)與高中生物課程整合行動(dòng)研究方案信息技術(shù)與高中生物課程整合行動(dòng)研究方案 江蘇省太湖高級中學(xué)袁錦明一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景“信息技術(shù)與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。結(jié)合自己觀察、學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對照在原校時(shí)的一些做法進(jìn)行反思。多聽課，勤交流。盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)方面的主要特色，培訓(xùn)過程中，主動(dòng)虛心的向?qū)W校校長和老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與學(xué)校的管理，積累各項(xiàng)管理的技能，不斷充實(shí)自己。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實(shí)施的教研教改課題。聽取主題報(bào)告《八中校長介紹八中辦學(xué)理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務(wù)本樂學(xué)”辦學(xué)理念的感悟；調(diào)查八中辦學(xué)思想支撐下的教育教學(xué)行為和黃石其他初中辦學(xué)理念下的教育教學(xué)行為；反思自己學(xué)校辦學(xué)行為，初步形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念。一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本次掛職鍛練學(xué)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，在黃石八中全方位考察、學(xué)習(xí)學(xué)校的管理與教學(xué)。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進(jìn)步。研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。真是太不可思議了。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到這并不就是說，我不關(guān)心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。下一節(jié)課在五二班上課時(shí)，我一直期待那位同學(xué)站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分?jǐn)?shù)搞錯(cuò)了，我感到很失望。事后反思，我在五一班沒有念分?jǐn)?shù)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)覺得五一班的要求強(qiáng)烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學(xué)在提出的要求遭到拒絕時(shí)，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？問題可能就在這里，五二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。也許是因?yàn)樾那椴缓?，也許是想激一激他們，我還是念了每一個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，包括不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。那次談話后，我想利用五二班的自習(xí)課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習(xí)課也是被他占了。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點(diǎn)。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開的。當(dāng)時(shí)我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學(xué)改革，或者說在五二班的教學(xué)改革我是否需要放一放？”。第一篇：行動(dòng)研究方案國培計(jì)劃（2011）—小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師行動(dòng)研究方案姓名：陳紹龍班級：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)號：工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學(xué) 時(shí)間：二○一一 年 十二 月教師的細(xì)小行為對學(xué)生的影響一、出現(xiàn)的問題：一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會(huì)出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績越來越好，而五二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。在我與其他老師合作進(jìn)行的研究中，我對這個(gè)問題尤其關(guān)心，用著急來形容一點(diǎn)也不過分。也許兩個(gè)班的基礎(chǔ)確實(shí)不一樣，分?jǐn)?shù)有時(shí)不能反映真實(shí)性的情況；也許兩個(gè)班的班主任對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度不同。才半個(gè)多學(xué)期，兩個(gè)班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。試卷講評的第一節(jié)課是在五二班，因?yàn)槌煽儾皇呛芾硐耄幸徊糠滞瑢W(xué)要求我不要念分