行動研究方案-全文預覽
【正文】 動地認識世界和改造世界；學生又是發(fā)展的主體，他們在認識和改造世界的過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以促進自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。四、課題界定與支撐性理論課題界定：所謂信息技術與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術與生物教學有機地結合起來，將信息技術與生物課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。教師的任務不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網絡”）轉變。（3）教學過程的轉變。在多媒體、網絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。通過本課題的研究總結出確立信息技術與生物學科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。最后，師生一起進行學習評價、反饋。二、課題研究的實踐意義與理論價值課題研究的實踐意義本課題的實踐意義在于創(chuàng)設信息技術與生物學科整合的課程模式：。目前，信息技術與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學科目標，忽視學生信息素養(yǎng)的提高。四、培訓研究專題辦學思想的凝煉校園三大建設的行動策略與路徑教學教研的改革與實踐學校德育工作的實踐與創(chuàng)新校園文化的建設與培養(yǎng)五、培訓學習作業(yè)制定個人行動研究方案參加黨政聯(lián)席會和行政辦公會的體會完成辦學思想的個人學習日志完成“四合一”課題模式的調研報告完成三大隊伍建設的個人學習日志完成校園文化的個人學習日志撰寫個人研修總結2013年10月19日第三篇：信息技術與高中生物課程整合行動研究方案信息技術與高中生物課程整合行動研究方案信息技術與高中生物課程整合行動研究方案 江蘇省太湖高級中學袁錦明一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景“信息技術與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應素質教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。結合自己觀察、學習的相關經驗，對照在原校時的一些做法進行反思。多聽課，勤交流。盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向學校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。一、培訓學習目標本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。此時，我感到我已經在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。真是太不可思議了。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到這并不就是說，我不關心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。下一節(jié)課在五二班上課時，我一直期待那位同學站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分數(shù)搞錯了，我感到很失望。事后反思，我在五一班沒有念分數(shù)，因為當時覺得五一班的要求強烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學在提出的要求遭到拒絕時，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？問題可能就在這里，五二班的同學可能有點怕我。也許是因為心情不好，也許是想激一激他們，我還是念了每一個同學的分數(shù)，包括不及格同學的分數(shù)。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。那次談話后，我想利用五二班的自習課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習課也是被他占了。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。這與我們中小學教師的角色是分不開的。當時我想：“我是不是需要改變或調整五二班的教學改革，或者說在五二班的教學改革我是否需要放一放？”。第一篇：行動研究方案國培計劃（2011）—小學數(shù)學骨干教師行動研究方案姓名：陳紹龍班級：小學數(shù)學學號：工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學 時間：二○一一 年 十二 月教師的細小行為對學生的影響一、出現(xiàn)的問題：一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績越來越好，而五二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。在我與其他老師合作進行的研究中，我對這個問題尤其關心，用著急來形容一點也不過分。也許兩個班的基礎確實不一樣，分數(shù)有時不能反映真實性的情況；也許兩個班的班主任對數(shù)學學科的態(tài)度不同。才半個多學期，兩個班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。試卷講評的第一節(jié)課是在五二班，因為成績不是很理想，有一部分同學要求我不要念分
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